論小學低年級數學課上有效情境的創設

張俠　趙敏

摘 要：教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。有效情境的創設要激發學生的學習興趣，要體現數學與生活實際的聯系，要促進學生思維的發展，要把抽象的知識形象化。由于數學內容的多樣性，數學課堂中情境的創設既要有效，又要多樣化。

關鍵詞：小學低年級 數學教學 有效情境創設

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。《2011版數學課程標準》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的和富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在生活、活動和游戲的情境中，容易激發學生思維的積極性，激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。小學低年級孩子思維的特點是以直觀形象思維為主要方式逐步向抽象邏輯思維過度，下面談談低年級數學教學中有效情境創設的一點體會。

一、有效情境的創設要激發學生的學習興趣

數學是一門抽象的、嚴密的、邏輯性很強的學科。我們應該明確我們所教的數學就要符合兒童的認知規律的，創設的有效情境必須以“兒童”為本，凸現情境的“兒童化”，也就是要充滿童真、童趣。例如，教學一年級《猜數游戲》一時，開課伊始，老師說：同學們，我們今天來玩一個游戲吧！”學生聽到游戲都迫不及待地要參與，猜一猜老師一共有6個方塊，左手中有幾個？右手中可能有幾個？當學生猜錯了，就做個可惜的表情。猜對了，就驚訝地說，你太厲害了！簡單的幾句話牢牢地把學生吸引到了游戲中來。接著讓猜對的小朋友拿著小方塊讓大家猜，這時學生游戲的興趣更高了，根本沒有意識到這就是學習。學生由于參與游戲興趣高，注意力也特別專注，學習效果特別好，因為這樣的情景符合兒童的認知心理。

二、有效情境的創設要體現數學與生活實際的聯系

《小學數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。所以低年級的數學教學應從學生的現實生活出發，與學生的現實生活情境密切相連。例如在教學《前后》一課時，我采用最多的是學生熟悉的生活情境。在教學，我讓學生說一說你前面是誰，你后面是誰？學生興高采烈地都積極參與。接著提高難度，讓學生說一說同桌的前面是誰，后面是誰？讓學生看到了找到前后的基準點。教室這一情景是學生熟悉的，最常見的，伙伴中還有數學知識，這樣的情景激發了學生強烈的探索欲。

三、有效的情境創設要促進學生思維的發展

數學情境的創設主要是引導學生參與學習，學習的最終目的是要發展思維，而數學情境的核心是蘊含其中的數學問題。教師要積極引導學生從他們的生活經驗和數學活動中進行有序、針對性的思考，從有趣的、熟悉的、新奇的、富有挑戰性的情境中發現和提出數學問題。從而，在有效的情境中開展學習。低年學生的注意力時間短，感知的目的性較弱，具有明顯的隨意性與情緒性，所以要讓學生連續思考，或者注意力高度集中很難，所以情境的創設尤為重要。例如：在教學《乘車》一課時，我創設了與淘氣去秋游的情境，本節課一共有三個情境，而且是難度依次遞增的，首先是在只有上車的情境中理解連加法的算理“演一演”的情景。幾名學生扮成乘客從前面、后面分別上車，下面的學生看到了車上的乘客增加了，順利地列出連加的算式，運算順序就順理成章的理解了。教師無需多言。接下來，就是只有下車的情境，為了吸引助學生的注意力，促進學生的思維的連貫性，學生表演的同時教師配音，讓學生體會到，只有下車的情況就是從總數中連續減去幾個人，而運算順序不再是難題。在輕松的教學情景中復雜抽象的運算順序就在這樣掌握了。第三個問題是最難的，就是加減混合運算的運算順序問題，承接前面的情境，我請學生演一演、擺一擺，學生在秋游的情境中，很樂意幫助淘氣解決問題，隨著問題難度的增強，注意力高度集中，也理解了在加減混合運算中，也要按照從左到右的順序計算。使學生的思考由易到難逐步解決了問題。

四、有效的情境創設要把抽象的知識形象化

小學生的思維的特點是以具體形象思維為主，而數學知識具有抽象性，動手操作可正好解決這一難題。在小學數學教學過程中，實際操作活動具有很強的直觀性，它要求學生運用多種感官參與學習，對技能知識內化起了很大作用。為此，我根據一年級學生好動的特點，創設操作情境，讓學生進行實踐操作，在實踐中探索、發現。既培養了學生動手操作的能力，又使學生的思維能力得到了發展。例如《小明的一天》教學時，由于時間對于學生來講是抽象的、動態的、不容易找到規律的，所以這節課我設計了幫助小明認時間的情境。在教小明的情境中，首先出示小明的畫像貼到黑板上，學生通過看一看來教小明認識欣賞從古到今各種各樣的鐘表時，找到鐘表的共同點，12個數字由小到大的排列。通過教小明摸一摸、說一說認識時針和分針的不同點，為接下來認識整時和半時這一重難點做鋪墊。很多學生是通過文字知道時間的，接下來的分一分的活動，使學生面對抽象的時間有了思考，把六個鐘面上的時間分分類，也認識整時和半時的特點。而接下來撥一撥的活動，老師說學生撥，同桌一人說一人撥，這個過程讓學生真正地、完全的相信了自己的判斷，整時的特點、半時的特點完全掌握了。而修一修的活動讓學生在時間的知識上熟能生巧了。實際操作這樣的情境，讓抽象的知識具體化了，學生的思維活了。

由于數學內容的多樣性，我們創設的情境既要有效，又要多樣化，可以借助于豐富多彩的動畫、生動的故事、簡單有趣的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽和現實的生活情境等等。總之在低年級的數學課堂教學中，教師要善于創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生主動學習的積極性，引發學生在數學學習中的認知沖突，從而有效地完成數學學習。

參考文獻

2011版課程標準《小學數學教師》.