揭開神秘的面紗，彰顯數學魅力本色

陳云霞

摘 要：數學學科的邏輯嚴密性和小學生形象思維為主的年齡特點是一對矛盾，同時也是提高小學數學課堂教學效果的重要制約因素。從語言、情境激發、動手實踐和美育四個層面探討了讓小學數學課堂教學其樂融融的具體教學策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；魅力課堂

隨著新課改的不斷深入，小學數學課堂教學也面臨著新的挑戰，傳統的灌輸式教學模式已經不能適應新課程改革的需求。因此，小學數學教師必須要依靠創新思維，不斷進行課堂教學方式和手段的改革，使學生感受數學的魅力，使數學課堂由死氣沉沉變得其樂融融。下面筆者結合新課程理念和課堂教學的實際經驗，探討了構建其樂融融的魅力課堂的具體策略。

一、小學數學課堂教學其樂融融之語言魅力策略

小學生的邏輯思維能力明顯不足，如果小學數學老師在課堂教學中大量使用科學化、規范化的數學語言，勢必會造成學生的認知困難，不利于魅力數學課堂的構建。因此，充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的重要手段。首先，小學數學教師的語言要幽默生動。當然，這種幽默生動并不是簡單的詼諧幽默，而是基于課程標準要求，體現教學智慧的幽默生動，要有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而獲得更好的教學效果。其次，小學數學教師在課堂教學語言上要力求簡潔，特別是對某些數學知識的論述，更應該最大限度進行簡化處理，以利于學生的理解。最后，小學數學教師要積極使用多樣化的藝術提問，并輔以引導性的肢體語言，激發學生求知欲望，增強學生的學習興趣，塑造其樂融融的數學課堂。

二、小學數學課堂教學其樂融融之情境激發策略

情境教學是新課程理念下生成教學所不可或缺的教學方式。情境不僅可以為數學知識的學習提供適合的環境，同時還可以通過特定的氛圍塑造激發學生的探究興趣，有利于學生的新知生成自我主動構建。對小學數學生成教學而言，教師可以通過以下途徑和手段進行情境創設，以激發學生的探究欲望，唯有如此才能改變傳統數學課堂死氣沉沉的局面，構建起其樂融融的小學數學課堂。

首先，教師在數學教學過程中可以基于現實生活情境，實現數學知識與教學主題的關聯。人類的數學知識并不是數學家的閉門造車，而是有著深厚的現實社會背景，只有數學教師引領學生對數學知識的實踐意義進行了解，才能使學生尋求新知與舊知之間的契合點，進而激發探究知識的欲望。

其次，通過問題情境在質疑中完成新知的生成。“問題情境”是生成教學中情境創設的重要形式。但是，小學數學教師在教學過程中如何“設疑”、怎樣“設疑”以及“設疑”知識生成都是教師應該深思的問題。正如《論語》中提出的“不憤不啟，不悱不發”，只有教師設置既具有挑戰性又具有可探究性的問題，才能有效激發學生的智慧火花，進而點燃學生的探究激情，創造思想也就自然會孕育其中。

三、小學數學課堂教學其樂融融之動手實踐策略

理論聯系實際是教學和學習活動必須要堅持的重要原則。雖然數學學科是具有高度抽象性的學科，但是本學科的學習離不開動手實踐過程的支持。對小學生而言，其抽象邏輯思維相對較弱，對數學概念和性質的理解更為困難，僅采取理論講解的方式進行教學，極易造成學生學習興趣的喪失。因此，動手實踐對小學數學教學而言更具有重要價值。那些對學習缺乏興趣的學生，往往可以對動手操作產生濃厚的興趣，學習積極性也比較高。例如，對三角形內角和的教學，教師如果僅僅采用講授的方法進行，顯然不能調動學生的學習興趣。如果在教學中讓學生通過折紙等動手操作的方式驗證并理解三角形的內角和等于180°的結論，學生的參與度和學習效果就完全不同。通過自己動手操作，可以充分調動起小學生的學習積極性和主動性，通過實踐操作獲得數學結論，這不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以培養學生的數學思維，學生的學習興趣也可以在最大程度上被調動起來。

四、小學數學課堂教學其樂融融之數學美育策略

英國數學家羅素指出，正確地認識和理解數學，不僅可以擁有真理，還可以感知其至高無上的美。數學的美是形的美、比例美、精確美、抽象美、和諧美、秩序美等多種美的形式和美的內涵的相互融合。大多數學生之所以認為數學課是抽象的、乏味的和枯燥的，其重要原因就是沒有認識到數學的美。因此，充分發掘數學中蘊含的形式美和內涵美對激發小學生的數學學習興趣具有重要意義。例如，在教學過程中，在遇到一些美麗的圖案時，學生會在無意識間產生一種審美享受，但是這遠遠不夠，教師必須要對教材進行充分發掘，讓學生有更多的機會欣賞數學的美，進而激發學生對數學學習的濃厚興趣。例如，在進行分數學習時，教師可以為學生展示奔馳汽車標志、印尼國旗、田字格等與分數有關的生活中的物體，在增強學生對分數的認識的同時，還可以讓學生體驗分數創造出的數學美感，使學生認識到生活中的數學無處不在，進而激發出學生學習數學知識的濃厚興趣。總之，在課堂教學中向學生展示數學的形式美和內涵美，不僅可以讓學生獲得美的體驗和享受，還可以讓學生對數學的美妙產生更深的認知，從而激發學生學習數學的濃厚興趣，并藉此實現其樂融融數學課堂的構建。

參考文獻：

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