基于生活素材挖掘的小學數學教學資源開發探討

孔維程

摘 要：小學數學是小學課程中不可或缺的部分，加之邏輯性較強，所以開發學生的數學學習能力尤為重要，數學學習能力的開發需要良好數學基礎與學習積極性的支持，然而在實際教學中學生的學習積極性并不高，主要原因在于小學數學教學資源沒有得到充分開發，可見挖掘生活素材合理開發小學數學教學資源勢在必行。因此，主要就基于生活素材挖掘的小學數學教學資源開發進行了分析與探討。

關鍵詞：小學數學；教學資源；生活素材；開發

課程實施是課程改革的重要環節，而課程實施需要課程資源的支持，加之小學數學對學生思維能力的提升有著決定性作用，可見課程資源的開發有利于獲取更好的教學成效。數學知識與生活有著緊密聯系的關系，即數學知識不僅來源于生活，而且應用于生活，依據小學生的年齡、心理特征，在實際教學中尊重他們的生活經驗，引導他們挖掘生活素材，開發小學數學教學資源。

一、小學數學教學現狀

一直以來，小學數學教學都采取灌輸式教學的模式，這樣的教學模式來自于應試教育，一定程度上影響了家長與學生對數學教學體系的認識與理解，即他們會存在一種思想偏差，盲目地認為學習數學的主要目的在于應試考試，從而忽略了數學學習的意義。因此，轉變這種教學模式勢在必行，即開發小學數學教學資源，而小學數學與生活息息相關，所以充分挖掘生活素材合理開發小學數學教學資源是小學數學教學的正確方向。

二、基于生活素材挖掘的小學數學教學資源開發的意義

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的作用。小學數學教學質量的提升，需要教學基于分析與探索，進一步理解教學的真正意圖，以學生日常生活為出發點，在現實生活中積極搜集素材，并對搜集來的素材加以整理。數學教學生活化的資源，有利于更好地補充與拓展教學，使數學教學不僅源于教材而且超出教材。基于這些緊密聯系生活經驗的素材開發小學數學教學資源，可以增強學生對數學的學習興趣，可以激發學生的探索欲望，使數學變成學生所熟悉的教材，更能滿足《義務教育數學課程標準》的需求。具體而言：

第一，有利于提升學生的實踐能力。新課程改革在一定程度上對教師有了更高的要求，需要積極提升學生的實踐水平與學習積極性，從這個角度而言，學生實踐能力與學習積極性的提升，可以引導學生更加熱愛數學。

第二，有利于轉變傳統的灌輸式教學模式。教師需要引導學生在生活中應用數學邏輯思維，并與學生打成一片，一起分析與研究數學為生活創造的樂趣，這樣學生在數學課程上學到的就不僅是知識，而且可以發揮個性，開發思維，提升數學推理能力與情商，為未來的發展奠定良好的基礎。

三、基于生活素材挖掘的小學數學教學資源開發的途徑

（一）選擇切合學生生活實際的資源

小學階段的學生年齡較小，具備形象思維特質，且生活與經驗對教育而言有著積極重要的意義，教育離不開生活與經驗，所以教師需要在充分了解與掌握學生日常生活經驗的基礎上選擇緊密聯系生活的數學教材，在此基礎上加以加工，融入生活教材的小學數學課堂會增加學生對數學的深入了解，激發學生對數學的探索精神，從而為新知識的理解與學習奠定基礎。例如，在學習與設計“使用時間”的方案時，便可以選取班級里任何一名學生的生活情景進行生活教學資源開發。教師讓學生說出平時在家是如何安排家務計劃的，有學生說：掃地5分鐘，拖地10分鐘，收拾衣服8分鐘，洗衣服25分鐘，那么教師基于這位同學所說的方案，讓所有學生共同設計一個最節約時間的方案。這樣的生活案例較容易調動學生的興趣，自然也就加深了對所學知識的了解。

（二）增加學生的生活體驗

數學是一門邏輯性較強的學科，學生理解起來較為困難，所以教師在實際教學過程中需要最大限度地選取學生容易理解的知識內容，引導學生得出數學問題的最終答案，提升學生的分析能力，使學生進一步認識到數學不僅來源于生活而且應用于生活，并合理利用數學方式解答生活中遇到的多種數學難題。例如，在學生與分析兩位數相乘的內容時，教師可以利用節水問題引導學生處理數學問題，讓學生算出水龍頭在滴水狀態下產生的水資源浪費，這種學生較熟悉的內容自然比較吸引注意力，經過學生激烈的討論，得出了答案，有學生說是5千克，有學生說是10千克，有學生說是8千克等。在學生這樣熱情高漲的狀態下再繼續提出相應問題：“同學們，你們知道依據此水速度半年會產生多少水資源浪費嗎？”學生很快算出答案，隨后再引出稍微難一點的問題：“若一個小區居住了2500戶，那么這樣小區半年會產生多少水資源浪費呢？”在學生算出自己的答案后，教師引出算式，求得答案。這時，學生關注的重點不在于復雜的公式，而在于半年浪費水資源的結果，不僅不會表現出抗拒的情緒，反而學習積極性較高。可見，挖掘生活素材開發小學數學教學資源較容易使學生產生興趣，利用數學計算合理接觸日常生活中的問題，既幫助學生認識到節約用水的重要性與提升了環保意識，又幫助學生掌握了相應的數學知識。

（三）合理服務于教學目標及利用教材內容

小學數學教學資源的開發需要進行聯系學生學習的知識與目標，基于日常生活中相關數學事例的利用與開發，將生動的生活素材視為載體，基于分析與總結抽象為充溢數學味的思維，進一步提升數學思維的廣度。另外，教師需要從數學教材中挖掘生活素材，特別是新教材中更加融入一些生活實際，出現了大量緊密聯系生活實際的知識，這些生活事例不是隨意選取的，而是專家精挑細選出來的，理應受到教師與學生的高度重視，并視為珍貴資源。例如，在學習生活中的數時，教師可以利用身邊的事物引導學生掌握有關數的知識，讓學生觀察教室里面涉及哪些數，或者讓學生觀察自身身上有哪些數，并讓學生相互討論在日常生活中見到哪些數，有學生說家里養了三條魚、有學生說我有一輛自行車等，在此基礎上引出數的知識，告知學生數學就存在我們身邊，與我們的生活息息相關。這樣，學生對數學便有了一種親切感。

（四）提升學生的探索能力

基于生活素材挖掘的小學數學教學資源開發需要教師與學生的共同支持。從學生角度而言，在分析完數學教材之后，教師需要在充分了解與掌握學生心理想法與學習實況的基礎上創設相應情境，形成具有目的性與針對性的一系列問題，主動激發學生采用動手方式進行學習，在此基礎上再引導學生利用數學知識處理現實生活中遇到的各種難題，從而提升學生的實際數學能力，讓學生在探索中尋找答案，養成獨立思索與處理問題的能力。首先，教師需要制定合理的課堂提問方式，數學理論講解完之后，需要留給學生一定的時間進行消化，并適當提供一些應用實例與應用途徑。其次，教師需要制定一些小組討論與課堂合作方式，對于較為復雜的知識點就可以采取課堂辯論的方式，為了準備充足的資料及了解知識，學生可以采取的途徑一般包括搜集資料與請教家長，這樣的方式不僅可以提升學生的動手能力，而且可以減緩學生的壓力，更好地促進知識點消化，為日后的數學學習奠定了良好的基礎。

例如，在學習軸對稱圖形時，教師需要依據所學知識點準備好各種圖形，如長方形、等腰三角形、正方形、梯形、平行四邊形、圓形等，然后讓學生以分小組的形式學習軸對稱圖形，學生基于折紙與剪裁的方式進行操作，從而更加直觀地認識軸對稱圖形，并依據各個小組取得的成效進行合理評價。并且結合課堂需要合理指導，在實際指導過程中，會有學生對此提出質疑，認為平行四邊形也屬于軸對稱圖形，對此有的小組成員對這一結論表示輕蔑，而這時教師需要依據教學經驗，告訴學生在課堂上暢所欲言是對的，并以合理的方式修正這一結論，告訴學生平行四邊形的確具備兩條腿。這時，學生們便開始疑惑，迫切想知道平行四邊形屬不屬于軸對稱圖形，趁著學生熱情高漲，教師需要引導學生自己動手尋找答案：“同學們，我們用身邊的紙板裁剪成一個平行四邊形，然后尋找答案好不好？”學生自然十分樂意，紛紛動手實踐得出正確的答案，然后教師再引出概念：“剛才這位同學所說的平行四邊形具備相等的長度，也就是菱形，圖形具備的對角線是它的對稱軸?！痹诖嘶A上，再告訴學生：具備相等長度四條邊的平行四邊形又稱菱形，并引出菱形的相關概念，告訴學生在日后的學習中會學習到菱形，菱形具備較多特性，一般而言，平行四邊形具備的特性便是相等且平行的四邊，它不屬于軸對稱圖形。此外，教師還需要表揚與稱贊提出問題的這位學生，肯定他的分析能力與理解能力。

綜上所述，挖掘生活素材合理開發小學數學教學資源有著極其重要的意義，不僅有利于發揮數學的魅力，而且有利于提升學生的數學素養，但基于生活素材挖掘的小學數學教學資源開發是一個循序漸進的過程，因此結合學生的年齡特征及心理特征制定資源開發策略尤為重要，以更好地引導學生挖掘生活素材。另外，教師的作用也不容忽視，不僅需要具備豐富的知識、技能、教學方式，而且需要具備良好的個人素養，因為受人歡迎的教師上課本身便是學生的學習積極性所在。

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