淺析小學數學教師的課堂教學語言藝術

施紅秀

摘 要：語言是人們日常交際交流的重要工具，不僅可以表達意思，還能傳遞情感。從教學的角度看，教師所采用的教學語言，既要符合學科的特征，滿足學科的教學任務，又要能夠在課堂上營造良好的氛圍，讓置身于其中的學生迸發更多的學習興趣，這無不考驗著教師的語言藝術。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；語言藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

小學數學課堂教學的語言藝術指的是教師在課堂教學時，所運用的常用語和學術用語、教師在教學時對學生提出的要求等。教師作為數學課堂教學知識傳播的重要載體，在活躍課堂氣氛的同時提高學生對數學知識的掌握能力，而且伴隨著教師課堂教學的全過程。語言作為一門藝術，在數學課堂教學中的運用主要是將學術用語轉換成通俗易懂的語言，促使廣大小學生更好地理解并掌握數學知識。筆者將從以下三個角度對語言藝術進行詳細的探討：

一、小學數學課堂教學語言要科學規范

數學是一門規范的學科，具有非常嚴密的邏輯性，所以就要求數學語言科學規范。在小學數學課堂教學當中，自相矛盾、錯漏頻出的數學語言，不但會給學生在知識的認知上造成模糊、疑問和誤解，甚至會讓學生失去對數學學習的興趣。那么，怎樣才能讓數學語言準確規范，具有科學性？首先，教師對于概念、術語的內涵與外延必須要有透徹理解。比如，“數位”與“位數”“方程的解”與“解方程”“萬級的數位是萬位、十萬位、百萬位、千萬位而不是萬、十萬、百萬、千萬”；又如，有的教師講“兩個量只要商一定（積一定），這兩個量就成正比例（反比例）關系”，忽視了“這兩個量還必須得是相關聯的量”；長方體里相對的面不是“面積相等”，更科學地應該說是“完全相同”等等。其次，語言的敘述必須使用科學規范的術語，不能使用方言、土話等。比如，“偶數”不能說成是“雙數”，“最簡分數”不能說成是“最簡單的分數”，“垂線”不能說成是“直直向下的線”等等。這些語言都屬于專業名詞，不能用其他詞語代替。

二、小學數學課堂語言要準確簡潔

相比較而言，現階段的數學課堂是比較開放的課堂，已經不是傳統的教師講授、學生學習的灌輸式課堂教學。在教學中教師遇到的學生都有各自的特點，生活經歷和知識結構不盡相同，會萌發出很多奇異的想法，這就需要教師在課堂教學中十分準確嚴謹地進行語言表達，也只有這樣才能更好地提高學生課堂教學的效率。例如，在教學“2+2+2=6”這個十以內的數學運算時，教師先讓學生直觀性地開始計算，學生會用先前準備的材料開始擺放求和，這時學生會容易得出答案是6，如果教師讓學生繼續計算“5+5+5=15”時，由于學生手頭的材料不足，學生很難得出答案。教師應在這時觀察學生的反應，用語言進行適當的引導，如：“大家仔細想一想，有沒有更加簡單的計算方法？”教師這段話能夠打破學生較低層次思考問題的方式，啟發學生的發散思維，這時學生就會想到運用乘法運算計算出準確的答案。教師這句話看似簡單，但卻激發了學生學習的內存動力，轉變學生的思維方式，真正提高了課堂教學的效率。

三、啟發式評價語言

著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”所以，課堂評價語言要幽默精美、簡短利落，這樣學生才樂于接受。當學生脫口而出解題方法的時候，可以說：“你真是眉頭一皺，計上心來！”當學生的解題方法簡單明了時，可以說：“你是不是把諸葛亮的錦囊妙計借來了，你的方法實在是妙！”《義務教育數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”以課堂語言評價為主，輔以多樣的評價形式才能給學生帶來新鮮感：給一個贊賞的動作（點頭、微笑、豎大拇指）、掌聲鼓勵、文具小獎品或者獎勵小紅花等。

綜上所述，數學的根本特征就是條理嚴謹，但數學又可以是風趣幽默的，尤其是在生活中，數學無所不在，形象百態，仿佛一個古板的老頭內心住著一個可愛的小孩子一樣。為此，教師在開展課堂教學時，要拿捏好這個度，讓自己的教學語言既貼合于數學形象，又富有感染力，以更好地提高學生學習數學的激情和興趣。本文從數學課堂教學語言科學規范、語言準確簡潔以及應用啟發式評價語言三個角度進行了探討，希望對激發學生興趣、提高教學效果有所幫助。

參考文獻：

[1]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（3）：184-186.

[2]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011（24）：157-158.