“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐

摘 要：我國的經濟水平不斷提高，但是教育發展還有待改善，因此我國十九大報告中就提出對中小學教育進行改革。我國傳統教學中存在的弊端會通過教育的改革不斷完善，在改革中最重要的就是小學的教育。在以往的小學教育中，大多是填鴨式的教育，抑制了學生創新思維和創新能力的培養，無法達到知行合一的教育目標。過去的小學教育中對語文學習的方面存在的問題最大，由于互聯網沖擊和人們的思想不重視語文學習中的學生閱讀能力受到很大的影響，要解決這樣的情況就需要從事小學教育的教師做出努力，要從行為和認知方面引導學生進行閱讀。將結合這一點對實踐能力和改革方式進行意義上的研究。

關鍵詞：小學語文；“行為—認知”教學法；閱讀教學

小學教育會影響孩子一生的發展。新的課程改革對小學生的素質教育十分重視，在新課改中要求培養學生轉變學習的態度和方式，實現由被動學習轉變為主動學習的思維上的轉變，實現由填鴨式教育轉變為引導型教育方式的改革，逐步提升學生學習語文的興趣，提升學生的文化底蘊。這就需要教師著重培養學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中獲取知識，在閱讀中培養學習興趣，達到知行合一的改革目標。

一、“行為—認知教學法”提出的背景

1.我國小學語文閱讀教學現狀

目前我國小學教育還缺乏創新性，只是按照西方的教育模式稍作改革，這顯然不能與我國的教育需求相適應。一方面在以往的教學中我國只注重學生的聽說能力的培養，忽略了學生的讀寫能力，這樣的教學模式并不能實現在我國深厚的文化底蘊中對學生進行培養。另一方面我國的國情與西方國家存在著很大的差異，西方在培養學生的交往能力時他們會為學生創造訓練的語言氛圍，我國相比之下就不能實現。因為我國小學生的學習都是在課堂上學習，課下練習較少，這樣的學習模式就不能符合增強學生的交際能力要求。筆者在經過了一系列的調查發現，學生的讀寫能力提升了，那么他的聽說能力也有很大的進步，而進行學生讀寫能力的培養首先要對學生閱讀能力進行培養，教育界相關學者和專家經過仔細鉆研，最終找出了能夠適合我國國情的新的學生培養方式，這就是對學生的行為和認知能力進行同步培養。

2.“行為—認知教學法”的提出

“行為—認知”這一教學方式的提出經過的一系列的研究和實驗最終得以落實。首先對于知識能力和認知能力的共同培養研究了學生在學習過程中心理變化規律，以及學習效果吸收規律和學習過程中情緒變化規律進行了研究。其次對行為和認知中的心理學研究結果進行了研究和借鑒找出符合教育改革的觀點。最后將喬姆斯基對于語言研究的觀點作為藍本，提出了“行為—認知”的教育改革的教學方法。這一教學方法提出后，在我國的教育實踐中也不斷進行完善，在1993年進行初次改革，1993年要求小學教育的目標是學生的聽說讀寫能力要共同發展。此后又提出，“讀聽結合，讀說并進，讀寫互補，先說后寫”的教學目標，這就形成了獨具我國特色的行為能力和認知能力共同培養的教學模式。

二、行為—認知”教學法在閱讀教學中的實踐

1.結合小學生的身心發展特點進行教學

小學教育培養的對象是7～13歲的兒童，在教學中要設置符合他們身心發展的教學工作。小學階段的學生正處在人生觀和價值觀形成的重要時期，但是他們智力發展水平和生活經驗不足，學習能力欠缺，因此教師在培養學生閱讀能力的授課中要結合小學的的身心發展情況進行閱讀資料的選取。在選取閱讀資料時資料的難度要符合學生的接受能力，這樣可以減小學生閱讀壓力，進而能更好地激發學生閱讀興趣。此外，由于孩子對于事物有著強大的好奇心，教師在授課的過程中可以充分利用這個優點，讓學生在閱讀之后充分表達自己的觀點和看法，培養學生的創新能力和創新思維。

2.結合閱讀內容開展教學

教師在培養學生閱讀能力的過程中，在選取好閱讀的內容之后要對文章進行分析，對文章的內容開展有針對性的教學工作，這樣才能讓學生真正做到在閱讀中學習知識。就《觀潮》這篇文章進行舉例說明，首先在課堂上老師可以找不同的學生進行分段閱讀，然后教師提出教學目標，提出文章中重要問題，讓學生帶著問題進行精讀，通過不同方式的閱讀刺激學生的語言系統，進而增強學生的表達能力。除了閱讀之外，教師還應該指導學生進行好詞、好句、好段的積累，在逐漸積累的過程中拓寬學生知識面，讓學生將知識掌握的更加牢固。在課外教師還可以創新學生的復習模式，充分利用家庭作用，引導學生將自己課堂上學習的知識在課下用自己的思維和語言講述給家長，加深知識的理解。

雖然互聯網的發展對于學生閱讀有所沖擊，但是閱讀作為一個人獲取知識的重要途徑，我們應該在教學中將閱讀重視起來，更好地培養學生的閱讀能力。讓學生養成閱讀的好習慣，通過閱讀獲取知識，增強學生交際能力，增加學生文化底蘊。但是在目前的實施中可能靠學生無法達到理想的效果，這就要求教師積極參與其中，落實好“行為—認知”的新型教學方式，在教學中不斷提升自己的教學水平，在教學活動中有意識的培養學生理論聯系實際能力，做到知行合一，培育新時代的創新性人才。

參考文獻：

[1]牟麗蓉.“行為—認知”教學法在小學閱讀教學中的實踐[J].文學教育（中），2017（6）：127.

[2]陳庚.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].教育（文摘版），2016（8）：218.0

作者簡介：曹瓊，1990年8月出生，湖南永州人，湖南師范大學文學院，教育碩士，就職于永州市冷水灘區楊家橋小學。