小學語文情境教學現狀及反思

張顯娟

摘 要：情境教學是新課程理念下激發學生主體意識、促進學生全面發展的重要途徑。結合小學語文教學現狀，分析了情境教學模式中存在的問題，并在此基礎上思考相應的解決措施，以期進一步促進語文教學效果的提高。

關鍵詞：小學；語文；情境教學

新課改實施以來，語文教學方式不斷推陳出新，課堂過程也發生了很大變化。針對傳統語文教學方式下學生學習積極性不高、主動參與程度偏低的現象，情境教學緊緊圍繞語文課程標準提出的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大教學目標，積極創設語文教學的生動景象，努力構建輕松活潑的語文課堂過程，是新課程理念下教學方式的重大創新。在語文教學過程中，情境教學以直觀形象為載體，以情感滲透為橋梁，以激活思維為核心，能夠為學生營造濃厚的學習氛圍，形成良好的語言環境，對于建立語文知識與學生已有認知經驗的密切聯系，有效調動學生學習興趣，讓學生主動融入語文學習過程，實現充分發展和全面發展具有積極的促進作用。

一、情境教學現狀及存在的問題

在當前小學語文教學中，情境教學一般借助實物景象、多媒體影像或者故事、音樂等形式來再現課文情境，建立學習內容與學生的生活經驗和已有知識之間的情感聯系，幫助學生更好地融入學習過程。從教學實踐來看，情境教學已經得到廣大語文教師的重視并被廣泛應用于課堂過程之中。但是從情境教學的具體操作方法來看，仍然存在著一些問題，導致教學效率不高。一是情境創設以多媒體影像課件為主，形式較為單一。一些教師在運用情境教學時過度依賴多媒體技術，一提到創設情境就想到利用多媒體，不能靈活運用語言、故事、生活實例等形式來創設情境。二是情境創設中沒有充分融入情感，課堂情境也不能有效地建立與學生情感之間的密切聯系。很多教師在設計教學情境時也絞盡腦汁，實物圖片、故事音樂各種形式齊上陣，但卻沒有抓住教學情境的切入點，不能使情境與情感充分融合，最終導致學生游離于情境之外。三是情境教學過程中忽視與學生的互動交流。有的教師完全按照課前設計來開展教學過程，一味地為學生展現情境卻沒有注重預設與生成的辯證統一關系，忽視了教學過程中學生的個體感受，全程都是教師在自說自話，不能吸引學生真正參與分析、討論和交流。

二、小學語文教學中情境教學實施策略

（一）密切聯系生活，深入挖掘情境素材

語文是一門與生活息息相關的課程，開展情境教學要充分關注現實生活，關注學生的已有知識經驗，運用更加廣泛的生活素材來設置教學情境。要想使情境教學取得良好的效果，首先要使課堂情境能夠符合小學生的認知特點，結合他們的生活經歷，從兒童的視角來觀察世界，了解現實生活，在情境創設中充分融入各種鮮活的現實案例。其次，教師要廣泛挖掘生活中的各種實物形象，學生中間的熱門話題，社會生活中的常見現象，運用這些豐富的素材來建立學習內容與學生認知之間的橋梁。

（二）加強情感滲透，努力營造情感氛圍

情境教學不僅僅要創設學習的“境”，還要充分結合教學內容，滲透情感因素，激發學生與學習內容的情感共鳴，進而營造出濃厚的情感氛圍，促使學生真正融入文本之中，積極參與教學過程。一方面教師可以根據文本內容，運用相關的故事或事例來進入學生的心靈，真正拉近學習內容與學生之間的情感距離，讓學生在濃厚的情感氛圍中去探索文本；另一方面教師可以運用具有震撼力、感染力的音樂來打動學生的心靈，通過節奏的變化來發揮樂曲的渲染、感染作用，喚醒學生的心靈感受，從而達到強化情境、滲透情感的作用，引導學生充分融入學習過程。

（三）巧妙設置提問，促進學生感悟文本

問題是學習的起點。在情境教學過程中，適當的提問可以發揮拋磚引玉的作用，調動學生的求知欲望，引導學生主動去探究文本，形成對課文的深刻感悟。一方面教師要準確把握文本內容，結合課文中的重難點內容來設置疑問，為學生營造一個濃厚的求知和探究氛圍，吸引學生展開對文本的深入閱讀；另一方面教師要留給學生充足的時間進行自主閱讀和思考，讓學生針對教師提出的問題形成自省和內悟，在主動的思維活動中去解讀文本、感悟文本。

（四）開展師生交流，深化學生情感體驗

師生之間的密切交流能夠實現課前預設與學生生成的統一，引導學生對課文內容進行深入的探討與分析，不斷深化學生對課文內容的理解，真正與作者、與文本產生情感共鳴，真正促進學生對知識內容的內化和吸收。一方面教師可以通過組織多種形式的課堂活動，讓學生真正參與情境創設，真正感受課文之中的情感和內容；另一方面教師要組織學生開展多種形式的交流互動活動，可以是學習小組成員共同分析和討論，也可以是在班級范圍內進行交流和展示，讓學生積極發表自己的意見和觀點，教師通過評價和反饋來與學生交流意見，形成師生之間、生生之間的充分互動。

總之，情境教學能夠營造濃厚的學習氛圍，對于調動學生學習興趣、激發學生參與積極性具有重要作用。作為語文教師，要根據學科特點，立足教材內容和學生實際來創設情境，組織教學，真正發揮情境教學的有效作用，促進課堂教學效果的提升。

參考文獻：

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