略讀課文的教與學

王倩

【關鍵詞】 小學語文；略讀課文；《慈母情深》；思考

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）17—0103—01

略讀課文是小學語文教學中不可缺少的一部分。以人教版實驗教材為例，隨著學生年級的升高，略讀課文篇目編排呈不斷遞增趨勢，編者在選文上也花了很多心思，其重要地位不容忽視。那么，略讀課文怎么教呢？《語文課程標準》明確指出略讀教學要“學習略讀，粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。筆者基于以上要求，以人教版五年級上冊《慈母情深》一課為例，放手讓學生自主閱讀，帶領學生走進“深深的母愛”，引導學生抓住人物的外貌、語言、動作，品詞析句，于文章精要處悟真情。完成了略讀“略而不簡”的教學，培養了學生的略讀能力，積淀了學生的語文素養。

一、 回顧方法，教扶有“度”

以《慈母情深》為例，筆者將課堂教與學的情況全面展示出來。通過《地震中的父與子》導入本文的學習，并給學生歸納了學習略讀課文的基本方法。1.初讀文章，粗知大意。2.再讀重點，圈點批畫。3.三讀感悟，暢談感受。4.四讀積累，拓展延伸。

分析：略讀課文，通常安排在單元精讀課文之后。這就要求教師要把單元目標、精讀課文目標與略讀課文目標結合起來，重視略讀課文在單元整體中的地位與聯系。在本課教學中，讓學生回顧單元主題——父母的愛，并利用《地震中的父與子》中偉大的父愛和父與子之間的深厚情誼為線索導入課文。為了讓學生把書讀薄，把長文讀短，嘗試運用精讀課文的學習方法對課文進行質疑，幫助學生理清文章主線——深深的母愛。通過回顧略讀課文的自學方法：初讀感知——再讀圈畫——三讀感悟——四讀延伸，提示全班學生進行略讀課文的自主學習。有了這根拐杖，學生學習課文就變得有的放矢，不再盲目了。

二、整體感悟，瀏覽全文

讓學生們打開課本，把課文讀通、讀順，生字多讀幾遍。想一想課文主要講了一件什么事？并就重點詞語請學生們嘗試用屏幕上的詞語說說課文的主要內容。

分析：《語文課程標準》指出“評價略讀，重在考察把握閱讀材料的大意。”但粗知文章大意并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。只把讀書停留在初讀階段，不加以咀嚼反芻，讀到的文章就會隨時間消失殆盡。在教學中，筆者發揮主導作用，放手讓學生掃清文字障礙，把課文讀通，出示文中“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、攥”等詞語，檢測學生自讀效果。鼓勵學生質疑問難，用動作演示、解詞、聯系上下文等方法，理解“攥”“震耳欲聾”“龜裂”等詞語的意思。在此基礎上，同桌用這些詞語互相練說課文內容。學生在不斷地練說中精煉語言，讀懂課文，整體把握課文大意，為再談感受，提升認識奠定了基礎，賦予了“粗知文章大意”較為豐富的內容。

三、圈點批畫，交流讀“精”

《慈母情深》寫出了作者對母親的深情。請學生們再讀課文，畫出描寫母親外貌、動作、語言的語句，聯系上下文，說說這是一位怎樣的母親？并做好批注。學生自讀課文，小組討論后，師生達成共識：課文中母親的外貌、動作、語言、環境描寫，集中表現了慈母深情，同時反應了“我”當時的感受和體驗。

分析：略讀教學不等同于略讀。教學中，不僅要讓學生在實踐中獲取信息，更重要的是學會略讀方法，培養略讀能力。受教學時間限制，學生要尋找準確的著力點把課文讀“精”。學生處于一種自然閱讀的狀態，找句子、勾畫關鍵詞語、寫出感受。課堂上，以研促學，學生在交流討論中，歸納、批注感受，培養了感悟提升能力。匯報時，以導促學，發揮教師主導作用，深入有效地開展多層次閱讀。學生層層深入，細細品味，揣摩語言的同時，也習得了通過外貌、語言、動作、環境刻畫人物特點的寫作方法，可謂一舉數得。

四、讀寫結合，課外延伸

教師推薦《母親的存折》文章，進行拓展閱讀教學。

分析：學完課文，學生還要跳出課文，舉一反三，順向遷移，總結自己的收獲。文章抓住母親的外貌、語言、動作，讓我們深深地感受到這位貧苦、瘦弱、辛勞的母親是那么的深愛著兒子，兒子也特別感激自己的母親。賞析文章后，教師引導學生利用學習鞏固寫作方法，抓住動作、語言，寫一個有關母愛的小片段，讀寫結合，渾然天成。

總之，教師的教學行為應當是多元化、開放性的。略讀教學也不例外。讓學生在有益的語言實踐中，運用各種閱讀技能，自主探究，對文本形成獨特的理解、感受和體會，才能真正促進學生語文素養的形成與發展。

編輯：張慧敏