小學語文課堂教學有效評價的策略

劉玲

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；評價； 現狀；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0082—01

在小學語文課堂教學中，教師保證教學質量是非常有必要的。想要保證教學質量，教師不僅要做好基礎的教學準備工作，同時還應做好教學評價工作。通過有效的教學評價，教師能夠找出課堂教學中的不足之處，這樣有助于教師對教學進行改進，找出學生學習過程中存在的問題。鑒于教學評價的重要性，對小學語文課堂教學評價進行分析是勢在必行的。

一、小學語文課堂教學評價現狀

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”可見，教學評價是極為關鍵的環(huán)節(jié)。但就當前小學語文課堂教學評價現狀進行分析可以看出，教學評價工作并不受重視，而且教學評價指標也不健全。在實際的教學評價中，學生的考試成績是最重要的指標，教師在對學生進行評價過程中，評價語言較為匱乏，而且在評價中重結果、輕過程。這樣的教學評價，忽視了學生在學習過程中的努力和付出，不公正的評價所得到的評價結果也不準確，無法為教學工作更好地開展提供幫助。

二、小學語文課堂教學有效評價的策略

1. 以學生為本進行評價。在小學語文課堂教學開展過程中，教師若是想要開展教學評價工作，在評價過程中就應該以學生為本，對學生進行全面評價。在課堂評價過程中，教師需要對學生的聽課狀態(tài)、回答問題狀態(tài)、學習積極性等進行綜合性的評價，在這樣全面的評價過程中，教師才能發(fā)現學生學習中存在的不足之處，學生才能對自身有一個更加深刻的認知。如，當教師在課堂上為學生講解《烏鴉喝水》這一內容的過程中，教師可以提出具體的問題：“同學們，你們通過閱讀課文知道為什么烏鴉能夠喝到水嗎？若你是烏鴉應該怎么辦？”當教師提出具體的問題之后，教師需要觀察學生的思考動態(tài)，對學生是否認真思考問題進行評價，之后教師可以鼓勵學生積極舉手發(fā)言，在這一過程中，教師需要對學生回答問題的積極性、語言表述能力等進行全方面的評價。教師在對學生進行評價過程中，應以學生為本，多鼓勵學生，而不是批評學生。通過鼓勵式的評價可以促使學生對語文知識學習產生興趣，在課堂學習中能夠更加主動。

2. 因人而異進行評價。教師在開展課堂教學評價過程中，不應將所有的學生都放在統(tǒng)一評價標準之下，因為每位小學生的智力水平、知識接受能力等都是不同的，若是采用統(tǒng)一的評價標準，很容易導致評價作用無法發(fā)揮出來。面對這樣的情況，教師在開展課堂評價過程中，應采用因人而異的評價方式，對待不同的學生使用不同的評價標準。如，當教師在課堂上為學生講解《雪地里的小畫家》這一課內容的時候，教師就可以在課前設置不同的教學問題：“同學們，雪地里都來了哪些小畫家，它們都畫了什么？你們能夠再想出幾個小畫家嗎？”這三個問題的深度是不同的，教師在進行課堂提問過程中，可以對回答出每一個問題的學生進行評價。在此三道題中，最后一問的難度比較高，適合學習成績好的學生來回答，在這個時候，若是有學習一般的學生回答出了這一問題，那么教師就應該立刻給予學生鼓勵，教師充滿鼓勵、認可的評價，能夠對學生產生較大的觸動，讓他們感受到成功的喜悅。

3. 采用多樣化的課堂教學評價方式。在課堂教學評價過程中，若是一直由教師對學生進行單向的評價，很容易讓學生對教學評價失去興趣，這樣就會影響教學評價作用的發(fā)揮。因此，教師應采用多樣化的課堂教學評價方式，以此來促使學生認識到評價的重要性。在課堂教學評價中，教師應給學生主動進行評價的機會，教師可以讓學生對自己的教學進行評價，學生在對教師進行評價過程中，可以激發(fā)學生的評價主動性，讓學生感受到自己與教師是處于同等地位的，而且通過學生對教師的評價，也可以幫助教師更好地了解自身教學中存在的問題，這樣有助于教學水平的提升。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師做好教學評價工作是非常有必要的。只有認真做好課堂教學評價工作，教師與學生才能互相認識到彼此的不足之處。

編輯：張慧敏