淺談小學語文教學中讀說寫的結合

李國華

【關鍵詞】 小學語文；讀說寫；以讀促說；以說促寫；指導

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0104—01

《語文課程標準》在“實施建議”中提出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”那么，如何在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀、說、寫三者有機結合，筆者在語文課堂實踐中發現以讀促說、以說促寫、三者結合是一條有效的訓練渠道，有助于實現學生閱讀能力、口語表達能力、寫作能力的提升。

一、讀是基礎，以讀促說

如今的語文課堂不善說、不會說、不愿說的學生越來越多，這樣的問題越到高年級越突出。學生課堂上不愿說、不會說的原因還是讀得不夠。這里的不夠包含兩層含義：一是教師對學生朗讀訓練不夠，二是學生的閱讀量不夠。朗讀是小學語文教學的傳統方法，其實質是通過朗讀者對自己聲音的自我欣賞，培養縝密的語言組織能力和說話的自信心。筆者在語文教學中不斷通過教師的范讀、領讀、導讀和學生的指名讀、自由讀、齊讀、輪讀等方式，強化朗讀訓練，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、感悟和思考。同時，教師要通過以文帶文等方式，在教每一篇課文時，都要拓展閱讀一至三篇文章。例如，教四年級下冊《桂林山水》時，筆者在課堂上為學生拓展閱讀了《漓江游》《巫峽賞霧》等文章。通過拓展閱讀，擴大閱讀量，為學生增加大量的語言儲備，從而提高學生說話的能力。

二、說是橋梁，以說促寫

語文，原本是口頭為“語”，書面為“文”。“語”即“說”，“文”即“寫”。“語”是“文”的基礎，“文”是“語”的發展。培養學生說話的能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。如何做到以說促寫？首先，“說”的內容要貼近學生生活。當話題與學生的體驗產生了共鳴，學生就更容易講真話，更容易表達出自己的真情實感。當學生說出能夠打動聽眾的話語，這個“橋梁”建立起來之后，變成文字、形成習作時同樣能夠打動讀者。其次，教師要把“說”的過程，作為學生規范訓練語言的過程。說話過程經常會出現病句，有的甚至是東扯西拉，前言不搭后語。這就要求教師在課堂上注意引導學生規范地表達。一方面說給別人聽，一方面聽別人說，大家在一起相互傾聽，相互學習，圍繞話題把自己要表達的意思講述清楚，表達得體，具有感染力。在這個過程中，語言得到了訓練，在此基礎上，進行寫作，有利于實現《語文課程標準》提出的“能具體明確，文從字順地表述自己的意思”的作文教學總目標。如，教學《美麗的小興安嶺》一文，學生初讀課文之后，明白文章的主要意思，教師再讓學生說一說作者從哪幾個方面描寫小興安嶺的美麗，學生各抒己見。之后再進一步讓學生按照一定的順序，說說美麗的家鄉或者美麗的校園。由于表達內容貼近學生生活，學生把美麗的家鄉、美麗的校園說得形象生動，并且有條理。

三、寫是歸宿，重視指導

要提高學生習作能力，教師在語文課堂要特別加強寫的指導和訓練。尤其加強片段寫作訓練，在指導學生把文章寫詳細寫生動上下足功夫。怎樣在語文課堂進行片段訓練？關鍵是尋找最佳的切入點，筆者總結為五個“巧”：一是巧借文本關鍵詞處，通過“補白”進行語言訓練，如教學《荷花》一文時，可以抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子中的“冒”字巧設練筆；二是巧挖文本“留白”處，引導學生對這些“空白”“跳躍”之處進行適當的填補，如《檢閱》《可貴的沉默》《她是我的朋友》等文本可以運用此手段；三是巧用文本插圖處，引導學生看一看、想一想、說一說，如《燕子專列》《媽媽的賬單》《麻雀》等可以用此手法；四是巧想文本標點處，讓學生揣摩標點隱含的內容，品味其中韻味，如《盤古開天地》《荷花》《一個小村莊的故事》等文本就可以用這種方法；五是巧續文本結尾處，抓住文意進行延伸，對課文情景進行合理想象，如《小攝影師》《凡卡》等這些課文適合這一種方法。教師指導寫要做到導寫、書寫、展寫和評寫。導寫就是教師提出寫的內容、形式與要求；書寫就是學生動筆練習書寫；展寫就是學生之間展示分享書寫的成果；評寫就是師生共同評價寫的優點與不足。

縱觀我國語文教學傳統，讀寫結合在我國有著優良的歷史傳統，但只有將“讀說寫”有機地結合起來，才能不斷提高語文課堂教學效率，提高學生語文綜合素養。

編輯：張慧敏