新課堂背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

喬玉嫻

摘 要：隨著社會的發展，學生的學習訴求，各項素質的全面提高，新課堂理念應運而生。重視全體學生共同進步，注重學生科學素質培養，帶動學生的學習積極性，提高學生自主學習的能力是新課程改革的核心內容。傳統的填鴨式、注重機械訓練、以課本為主的應試數學教學方式已不適應，傳統的數學教學方法的改革勢在必行。

關鍵詞：新課堂 數學教學 教學策略

一、新課堂教育背景

新的學習理念提倡學生的素質教育，全面發展，學生的學習興趣的培養，良好學習習慣的養成以及自主獲取知識能力的提升，培養學生終身學習的學習理念。初中數學新課堂的改革給教師帶來了新的機遇和挑戰，教師需要進一步提高課堂的教學能力來滿足現在的教學需求，在現有的教學經驗的基礎上，尋找新課程背景下的教育理念以及具有創新意義的教學方式。[1]

二、初中數學課堂教學所遇到的問題

教師是學生學習的帶領者，數學教學是一個具有靈活性的學科，且具有一定的深度，對于學生的理解能力、邏輯思維能力要求較高，數學具有非常強的應用價值，運用數學知識解決實際問題是數學學習的重要目的。[2]

然而傳統的數學教學的方法缺乏實踐意義。往往會過于死板，照搬概念，注重學生應試能力的培養，而忽略了數學本質的實踐意義。這樣的教學理念和方式也帶給學生諸多的負面影響。一味的追求數學學習的應試價值，而不關注實踐意義會使學生產生對數學學習的厭倦感，對興趣的培養毫無幫助。數學的課堂往往沒有文科學習更有活躍性，數學的學習往往需要學生更多的專注度以及整個課堂學習的完整性，過于嚴肅的課堂氛圍不符合中學生“活潑”的天性，容易產生疲倦感，課堂氛圍活潑與教學實質的體現如何恰當把控，也是需要教師與學生之間互相磨合探索的。

三、提升課堂教學有效性的策略

1.提升教師在課堂教學中的問題設計水平

在課堂中，教師的問題設計難度控制不到位，問題太難或者太淺都會影響學生的課堂狀態，太難會使得學生百思不得其解，教師如果做不到一步步引導的作用，最后老師很容易自己將答案全部解答，無法達到思維引導的目的，設計問題太簡單又會達不到檢測的目的，浪費寶貴的課堂時間。

盡量使課堂預設與生成達成平衡。教學的設計不應該過于常規，把握課堂教學的小節點，增加更多的拓展機會，這比較考驗教師的應變能力與在課堂教學的靈活掌控能力，教師也應該對課堂涉及知識有一個深入系統的縱向和橫向的了解，以滿足課堂的教學需要。

在問題設計上應該給學生以足夠的思維邏輯發展空間，形式上不要太過于瑣碎，結構上不要過于封閉和形式化，要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，從而為課堂上學生和老師之間的互動增加機會，互相增加新的認識和感知。

2.營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍

在新課堂的理念指導下，數學學習應該體現實踐性和探索性，應該引導學生主動發現問題，并自主探索解決問題，培養自主學習的習慣。

在數學學習過程中，應該提倡學生的動手和溝通合作能力，在實踐中學習，讓他們去“做”，在“做”中發現問題，并和同伴產生交流，達到相互溝通合作的目的，并培養他們的表達能力，克服語言和表達的障礙，在表達中鍛煉自己的溝通能力，把自己的思想表達清楚并明白對方的描述和表達，這是一個雙向的過程。教師在解答數學問題的時候，往往應該用一個簡單易懂的貼合生活的方式引入，體現數學的實踐價值，一方面是為了降低抽象數學的理解難度，更重要的是為了讓學生對數學的實用性產生更加深刻的理解，也是為了引導學生在將來的數學學習中，將知識用于實踐，在實踐中進行探索，深化學生對知識的理解。并培養學生的自主學習的意識。

3.打造平等和諧的師生關系

數學概念的學習是有限的，可是問題解決的辦法卻往往有很多種。數學知識的學習是一個非常靈活的過程，擁有更加廣泛的思考空間和探討空間。學生與學生之間的思維交流是一個方面，學生與老師之間，學習問題的交流也是一個重要的方面，對于學生而言，教師與學生的思維碰撞是數學學習不可或缺的一個環節。

所以，在數學教學的過程中，教師與學生的和諧關系會直接影響到學生與老師的交流，如果老師和學生之間存在較大的隔閡，學生學習的積極性就無法被鼓勵和激發。老師應該營造平等和諧的師生關系，老師不應該過于執著于“師道尊嚴”，應該試著站在學生之中，與學生平等交流，只有在這樣的師生關系中才能夠讓老師的教學更加自如，使得學生對數學學習更加有興致，更加有激情。老師要明確學生不是知識的容器，不能給學生過大的學習壓力，使其被動接受知識，而應該培養學生學習的主動性，成為學生學習的帶領者，參與者與合作者。

4.照顧差異因材施教

在數學課堂上，由于學生基礎不同，他們的理解能力與認知水平都有所差異，學生的知識水平往往參差不齊，在一個以集體為單位學習的大環境中，教師無法照顧到每個人的進度，會不同程度的影響學生的學習效果。在新課程的教育理念和教育目標的引導下，教師應該在教學方法上進行創新，在現有的教育背景下做到因材施教，照顧個體差異。

教師可以制定小組合作的教學方式，每個小組的分組應該相對比較均衡，各個層次的學生均勻分布在每個小組內。數學的學習重在思考與探討，這樣在同一個小組中的學生都有平等的發言機會，小組內會形成一個帶動作用，學習能力比較強的學生可以帶動較弱的學生，互相借鑒取長補短。小組間也會形成競爭機制，促進競爭與合作的共同發展。最后也會有小組結果的展示階段，這樣可以提高組內成員的責任感和探索能力。

教師也可以根據學生不同的學習狀態進行分層的引導，對于學習程度好表現欲較強，喜歡思考的學生，對他們應該積極引導其自我評價，參與話題設計。對于注意力經常不集中，只關注自己感興趣方面的學生應該經常提出他們感興趣方面的問題，吸引其參與作答，調動其積極性。對于受暗示參與型學生，教師應該持續關注時常給予鼓勵與刺激，也要主動給這些學生一定的機會展示自己。

參考文獻

[1]葛香虎.淺析新課程背景下初中數學建模教學[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：25+40.

[2]徐愛梅.談新課程背景下初中數學教師教學觀念的轉變[J].才智，2017（18）：81.