閱讀，豐盈學生的精神財富

王艷

摘 要：“化整為零，積少成多，天天堅持，務成習慣”，學生堅持課外閱讀，離不開教師不懈的閱讀指導，當學生將閱讀作業轉變成閱讀興趣時，我們的“全民閱讀”時代終將到來。

關鍵詞：閱讀指導 模式探究 養成習慣

李克強總理在會見采訪十二屆全國人大三次會議的中外記者會上，回答了記者提出的總理連續兩年把“全民閱讀”寫入了《政府工作報告》的問題，總理希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在。總理說：就我個人的經歷來說，用閑暇時間來閱讀是一種享受，也是擁有財富，可以說終身受益。

書籍和閱讀可以說是人類文明傳承的主要載體，有數據說現在我們國家民眾每年的閱讀量還不到有些國家人均的十分之一，也有大數據正能量顯示我國全民的閱讀量能夠逐年增加。把閱讀作為一種生活方式，逐漸成為人們健康生活的常態。[1]

良好習慣的養成會使人終生受益，閱讀習慣一定要從娃娃抓起。2013年9月，我從一年級開始，接手一個嶄新的班級，也初次接觸 “自育自學”課外閱讀課題組，于是我將引導學生課外閱讀和做課題研究自然而然結合到了一起。

一年級，一群眼睛里冒著新奇的娃娃，引導他們語文學習最有趣最有效的方式，莫過于透過語言文字的魅力，送給他們一個大千世界。一年級學生識字量有限，要培養學生自主閱讀的能力，就必須得到各方大力支持。如何具體推進學生閱讀？正當我沒有思路一籌莫展之時，我在一本教學雜志上，讀到了一篇有關閱讀推進的文章，對我深有啟發。于是，我結合學生的情況，研究并開發出激發孩子閱讀的“閱讀銀行存折”，走出了引導學生閱讀的第一步。

一、閱讀銀行存折，一本激發孩子閱讀的記錄

“你讀了幾本書了？”“我昨天讀的故事可有意思了！”剛剛踏進教室的孩子揚著手上的閱讀銀行存折喜笑顏開。

剛入學的孩子因識字量少不能自主閱讀，我們就充分動員家庭力量。在校老師進行書目推薦和閱讀指導，在家就請家長協助和督促孩子海量閱讀。孩子每日要保證堅持至少半小時的讀書時間，大聲朗讀至少一個小故事，和爸爸媽媽分享至少一個小故事，將故事說給他們聽，家長要將孩子讀書的書名記錄在“閱讀銀行存折”上，并評價孩子的讀書情況。評價等級分為“A”、“B”、“C”、“D”四個等級，A等級為閱讀一小時，B等級為持續閱讀半小時，C等級為閱讀至少半小時，D等級為沒有閱讀時間。每當學生存滿100本書或100篇故事，老師就利用班級集會頒發“大富翁表揚信”和新的存折本，全班表揚，并鼓勵他繼續努力。

為了保證孩子閱讀的書籍，我們采取了家校共建的方式。在校，通過購買配備班級圖書角圖書，建立班級書架；以年級組為單位從校圖書館“整班借閱圖書”，每月各班漂流借閱。在家，指導家長帶領孩子到社區圖書館借閱，或到書店、在網上購買圖書。

有了閱讀時間保證，有了圖書來源，孩子們閱讀量越來越大。有些癡迷閱讀的孩子每天閱讀的時間都會在一小時，遠遠地超出語文課標規定的閱讀時間。通過一個學期的堅持，孩子們全都攢了十幾本存折，一千多個故事，按每個故事100字算，僅一個學期，孩子們的課外閱讀量就達到至少10萬字，一學年至少20萬字，遠遠超過了語文課標要求的兩年5萬字。孩子們成為了名副其實的“大富翁”。

為了讓這些“大富翁”有“炫富”的舞臺，我在我的班上，開展了以“爭當閱讀大富翁”為主題的閱讀活動。“爭當閱讀大富翁”主題閱讀活動每日有至少半小時課外閱讀任務，每周有“大富翁”評選，每月有“大富翁交流會”。

二、啟明星閱讀日記，挖掘孩子閱讀的深度

一年的堅持，使得絕大多數的孩子養成了每天閱讀的良好習慣。讓孩子喜歡閱讀、不斷閱讀，需要老師不斷的引導和激勵。

二年級，我班主要采用“啟明星閱讀日記”的形式來激勵學生閱讀。大體分為兩塊內容：閱讀日歷和閱讀周記。學生在家閱讀情況依然按閱讀時間分為A、B、C、D四個等級，家長依據此等級每日在日歷上進行等級記錄。學生每周在閱讀的故事當中挑選一個印象最為深刻的故事寫一篇閱讀周記，利用每周閱讀課談談收獲。

每周，我結合家長評價，對讀書情況較好的學生提出表揚，并利用閱讀課，開展“大富翁故事會”讀書匯報，學生將一周以來最感興趣的一個小故事和全班同學分享。閱讀課上，所有的學生都是傾聽者、評價者，時間一長，學生對故事內容的探究多了，于是就大家都感興趣的一個點發起簡短的主題討論。這種分享閱讀成果的方式，學生很放松、很自由，進步也都非常大。

三、啟明星閱讀記錄，閱讀可以為習作服務

學生上了三年級，語文的學習開始有了一定難度，尤其是每個單元的習作指導。于是我在二年級啟明星閱讀日記的基礎上，內容稍作調整，將周記的內容換成主題更為鮮明的好書推薦，并增加了好詞好句的積累。

何炳章先生在《從教育原點出發》書中指出：就閱讀量而言，課外閱讀是課內學習的十幾倍乃至幾十倍。所以課外閱讀，課內指導。在實踐中我發現，課內導讀、課外閱讀、課上交流的形式，不僅拓寬了學生閱讀的寬度，還啟發了學生閱讀的深度。“不動筆墨不讀書”，在書上批注已經不能滿足學生表達有深度的思考。于是，課內的習作方法指導加上課外閱讀的積累，班級里涌現出一批寫作小能手，為了激勵孩子們化閱讀的內力為寫作的動力，我在班級墻面上開辟出一塊“油菜地”，“油菜”諧音“有才”，“油菜地”蘊含“有才之地”之意，上榜的作品和上好的評價都能計入相應分值，評選每月“油菜花”。

作為一個語文教師，我深知閱讀是學習語文的捷徑，這兩年多和孩子們一起閱讀的日子里，我們不斷進步。我會繼續引導孩子們行走在閱讀的路上。

參考文獻

[1]《從教育原點出發》（2011年6月版）