探討打造小學(xué)英語"靈動課堂"發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)

孫媛媛

摘 要：近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國越來越重視素質(zhì)教育，打造小學(xué)英語“靈動課堂”得到了廣泛的關(guān)注。火，具備眾多的象征意義，其中的跳躍、不羈、靈動，正是靈動課堂需吸取與發(fā)展的。漢語詞典中，對“靈動”的解釋為：活潑不呆板，富于變化。這僅是靈動課堂的外在表現(xiàn)，其主要思想是以人為本。在老師的引導(dǎo)下，通過教與學(xué)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。靈動課堂立足于生動思想的同時，將課堂交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 靈動課堂 學(xué)生英語 核心素養(yǎng)

目前，在教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“靈動課堂”成為非常時髦的一個熱詞，其本著“身動”、“神動”、“心動”三個原則，對我國基礎(chǔ)教育的走向非常重要。通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生積極的參與課堂活動，形成和諧溫馨的課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，提高課堂效率和質(zhì)量。[1]

一、活躍課堂氛圍，讓靈動課堂成為學(xué)生的需要

教學(xué)中，“靈動課堂”教學(xué)方式不僅能使學(xué)生獲得必要的英語知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、積極性、觀察能力，還能建立良好的師生關(guān)系。但部分老師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，仍有許多矛盾和問題。首先，老師應(yīng)指引學(xué)生閱讀教材并發(fā)現(xiàn)有效訊息，建立和諧融洽的課堂氛圍。讓學(xué)生做主導(dǎo)，老師可通過肢體語言、嘴型或畫畫等方式引導(dǎo)其作出正確的判斷，使學(xué)生盡快的融入于學(xué)習(xí)中，還可邀請學(xué)生上臺通過肢體表演，將學(xué)習(xí)的單詞展示給同學(xué)看。學(xué)生自主學(xué)習(xí)比老師傳授式教學(xué)更為重要也更有效，通過視覺感知和思考，加深學(xué)生對英語知識的印象、啟發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力、調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，提升英語核心素養(yǎng)

1.老師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和積極性，隨時變化教學(xué)模式，將即將學(xué)習(xí)的單詞或短句結(jié)合于實(shí)際，讓學(xué)生造句或編寫成較短的故事，并創(chuàng)造情境讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，但并不需要全程使用英語，不會時可使用漢字代替。如需學(xué)習(xí)的單詞為植物或動物時，待學(xué)生學(xué)會單詞后，鼓動學(xué)生模仿所學(xué)習(xí)的動植物，讓其余學(xué)生觀察猜測，猜對后對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難引發(fā)小學(xué)生的興趣，可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)英語不僅僅是傳授知識，還需通過視覺加深印象，了解所學(xué)的內(nèi)容。老師教學(xué)時可利用多媒體將所學(xué)知識生動且形象的展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)球類時，例如“football”“Ping-pong”，可使用自行制作的PPT將足球和乒乓球的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生看，使學(xué)生注意力完全集中于課堂上。還可進(jìn)行角色互換，鼓動學(xué)生上臺為大家講解或朗讀課本等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和心理素養(yǎng)，達(dá)到靈動課堂的教學(xué)目標(biāo)。[3]

3.利用故事教學(xué)，在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)善于利用故事教學(xué)模式來提升學(xué)生的靈動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如“happy new year”，老師可使用多媒體播放這首歌和過年時的場景，隨后指導(dǎo)學(xué)生回顧過年時都收到過什么禮物或多少壓歲錢，盡量使用英語將物品表達(dá)出來，如學(xué)生說“money”，老師可提問“how many”，通過一問一答引出學(xué)習(xí)的主題，創(chuàng)造輕松氛圍的同時，還能有效增加學(xué)生的單詞量，使其自主的投入至活動中。

4.將所學(xué)知識融入于日常生活中，學(xué)習(xí)英語不僅是課堂上教學(xué)，還需勤加練習(xí)。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用英語進(jìn)行日常簡單的交流，但首先老師應(yīng)做好表率，平時與學(xué)生交流或打招呼主動使用英語，讓學(xué)生真正的愛上英語，習(xí)慣使用英語進(jìn)行交流，提高學(xué)生的口語能力的同時還能鍛煉學(xué)生的自信，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，課堂表現(xiàn)也會更加積極靈動。

5.在小學(xué)英語教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)牟捎眯〗M協(xié)作的教學(xué)模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)、思考方式等分組，充分發(fā)揮學(xué)生的特長。教給學(xué)生合作的方法，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，有部分問題是學(xué)生沒辦法單獨(dú)思考回答的，這就需要融合小組的智慧和力量來分工思考討論，一起解答。老師可先讓學(xué)生自己思考，能回答的人數(shù)寥寥無幾，隨后再讓學(xué)生相互協(xié)作、討論答案，在彼此完成解答后，都知道了團(tuán)隊的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的感情和相互之間的信任，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

6.有部分學(xué)生可能因為長期受“教知識”教學(xué)方式的影響，處于被動狀態(tài)，不會獨(dú)立思考，不知道如何想也不知道怎樣表達(dá)，這時候老師應(yīng)該耐心教導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索欲望，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立動腦、動口的好習(xí)慣。

7.為檢驗靈動課堂教學(xué)成果，學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后進(jìn)行簡單的小組互評，每完成一次小組活動時可安排小組成員進(jìn)行互檢、互評、互幫互助、查漏補(bǔ)缺，并給予足夠的時機(jī)給各小組相互評價，同時，也要重視各組成員間的相互評判和自我評判；評判標(biāo)準(zhǔn)包括小組協(xié)作時的表現(xiàn)、獨(dú)立性、積極性、參與性以及學(xué)生參與過程中態(tài)度的轉(zhuǎn)變，綜合能力、思考能力、協(xié)作能力的提升。同時，獎勵可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的小宇宙，會使學(xué)生勇敢的表現(xiàn)自己，不斷學(xué)習(xí)和努力提升自己，獎勵的方式也可以多變，例如口頭表揚(yáng)、物質(zhì)表揚(yáng)（一些小的學(xué)習(xí)工具）、榮譽(yù)稱號等。讓他們感受成功的喜悅，以此激勵學(xué)生更好的發(fā)展，達(dá)到靈動教學(xué)的目的。[4]

結(jié)語

“靈動課堂”中的“靈”是指老師的教學(xué)模式、內(nèi)容靈活，使課堂靈動、學(xué)生有靈氣；“動”是指自動和互動之間的結(jié)合，達(dá)到心隨課動、課隨心動境界的教學(xué)模式。隨著“靈動課堂”的出現(xiàn)，以及我國越來越重視素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式在慢慢發(fā)生改變。

綜上所述，在開展小學(xué)英語的“靈動課堂”中，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改變、創(chuàng)新開始，老師利用多媒體、小組合作等多種學(xué)習(xí)模式，以及豐富的教學(xué)知識，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到傳統(tǒng)模式所欠缺的快樂，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]趙惠.淺析打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].好家長，2017（74）：53.

[2]汪金霞.打造小學(xué)英語“靈動課堂”培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（29）：121-122.

[3]李雯婷.打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].校園英語，2017（13）：161.

[4]曾德菊.打造小學(xué)英語“靈動課堂”發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：68-69.