淺談小學(xué)語文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)

李曉佳

摘 要：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)的，通過基礎(chǔ)性、綜合性的語文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，完成對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、對(duì)話能力、閱讀理解能力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的培養(yǎng)與構(gòu)建，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)合作解決問題，共同完成目標(biāo)，努力探究新知的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主；合作；探究；學(xué)習(xí)方式

自主、合作、探究這個(gè)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生，與傳統(tǒng)語文教學(xué)模式相比，這種方式更容易適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)于小學(xué)生的要求，能夠把課堂的主體歸還給學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，成為課堂的主人翁。經(jīng)過多年的一線教學(xué)實(shí)踐，我也充分認(rèn)識(shí)到自主、合作、探究的方式在語文教學(xué)中的積極作用，它能夠更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該充分將自主、合作、探究的教育方式與理念全面貫穿到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，使學(xué)生能夠?yàn)槲磥淼哪芰Πl(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主是根基

學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)烈的主觀性質(zhì)，需要學(xué)生具有非常自覺的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以灌輸知識(shí)為主，相對(duì)來說較為被動(dòng)，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也就談不上自主學(xué)習(xí)了。因此，教師應(yīng)觀察學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，讓學(xué)生感受到自主帶來的樂趣。

首先，要讓學(xué)生在課堂上有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，能夠主動(dòng)思考老師提出的問題，掌握新學(xué)到的知識(shí)。在識(shí)字組詞的過程中，以“好”字為例，我會(huì)先對(duì)“好”這個(gè)字進(jìn)行解釋說明，然后給予5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生去消化該字，學(xué)生可以通過各種方式方去給“好”組詞造句。可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)組詞“三好學(xué)生”“好人”“好玩”等日常生活中能夠接觸到的詞語，也可以通過小組交流的方式，得出“美好”“好意”“好運(yùn)氣”等詞句。還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找出“好高騖遠(yuǎn)”“今天是個(gè)好天氣”“游手好閑”等較為高端的詞句。得出的答案往往能體現(xiàn)學(xué)生不同的思考角度與發(fā)散思維。其次，我將學(xué)生的答案按照語音、詞義、褒貶性質(zhì)等給出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生以此將答案進(jìn)行歸類，牢牢掌握多音詞、多義詞的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，掌握好這個(gè)字。

二、合作互動(dòng)是途徑

目前孩子以獨(dú)生子女為主，他們?cè)诜窒怼⒑献魃暇哂休^低的敏感性，甚至一些學(xué)生更喜歡獨(dú)來獨(dú)往，這體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是他們?nèi)狈?dòng)和必要的交流，導(dǎo)致學(xué)生眼光局限，思考角度單一，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該提高學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《王二小》時(shí)，我會(huì)提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先大聲朗讀課文，然后將閱讀的感受表達(dá)出來，明確我們應(yīng)該從王二小身上學(xué)習(xí)到何種優(yōu)秀的精神品質(zhì)。因此，學(xué)生可以自由分組討論，討論組不受人數(shù)限制，也不受座位的約束，學(xué)生找到最適合的同學(xué)成為小組成員，一起合作朗讀，共同交流感受與想法，進(jìn)一步闡發(fā)王二小身上的閃光點(diǎn)，并且聯(lián)系日常生活，哪些具體的行為能夠使王二小的精神在現(xiàn)代傳承。經(jīng)過長時(shí)間的合作交流討論，自然培育起學(xué)生合作的意識(shí)，在遇到難以解決的問題時(shí)，第一時(shí)間就會(huì)想到尋求其他人的幫助，若干人共同完成某一任務(wù)。

當(dāng)然，為了避免學(xué)生在自由交流、合作討論的過程中，總是尋找要好的伙伴或談?wù)撘恍┡c課堂內(nèi)容無關(guān)的東西，教師也應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生進(jìn)行指定分組。例如，在《自選商品》這一課程時(shí)，老師會(huì)確立商品的選擇標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)伴進(jìn)行選擇，在分組的時(shí)候，讓每個(gè)組都有商品識(shí)別能力、商品比較能力、挑選能力、計(jì)算能力的學(xué)生，這樣才能互相搭配，共同完成任務(wù)，也能夠在合作中學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的不同能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、探究是核心

探究的本質(zhì)是質(zhì)疑，對(duì)現(xiàn)在內(nèi)容提出問題的能力。通過問題導(dǎo)向，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，將問題意識(shí)貫穿學(xué)習(xí)的始終，最終培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力。積極探索課文中的詞語、圖片、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等內(nèi)容，大膽提問，小心求證，從無疑處生疑，使學(xué)生自覺進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生具有非常良好的問題意識(shí)，他針對(duì)“借”這個(gè)字提出了自己的疑惑，認(rèn)為“借”應(yīng)該是在征得箭主人同意的前提下，暫時(shí)使用他的箭，應(yīng)該與“還”相對(duì)應(yīng)。可諸葛亮既沒有征求曹操的同意就把箭據(jù)為己有，又沒有將箭歸還給曹操的可能，因此課文此處就不應(yīng)該用“借”字。這個(gè)問題證明了這名學(xué)生充分閱讀了課文內(nèi)容，并進(jìn)行了深入的思考。因此，我順應(yīng)學(xué)生的思路，讓學(xué)生自主選擇應(yīng)該用“借”還是換個(gè)其他更加恰當(dāng)?shù)淖郑⒔o予相應(yīng)的理由。一來一往，也鍛煉了學(xué)生的思辨能力，擦出創(chuàng)新的火花。

綜上所述，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式只是一個(gè)大范圍的概念，它可以延伸出多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生的特征，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生擺脫機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，成為快樂學(xué)習(xí)的主體，全面綜合發(fā)展，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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