美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣點滴談

馬明男

摘要：學(xué)生的養(yǎng)成教育是非常重要的，美術(shù)課堂就是一個很好的發(fā)展平臺。但這要求教師首先是具有高素質(zhì)的、良好習(xí)慣的人，這樣才能起到潛移默化的教育作用。一堂很平常的美術(shù)課，到底要給學(xué)生多少東西呢？一個教師，當你站在學(xué)生面前的時候，你給予學(xué)生的信息是方方面面的：你的衣著、發(fā)型、語言、聲調(diào)、眼神、小動作及處理突發(fā)事件的方法，對教學(xué)的態(tài)度等等，與教會知識技能比起來，這些東西似乎對學(xué)生的影響更大更深遠一些。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；美術(shù)課堂；良好的習(xí)慣

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0026-02

習(xí)慣是一種行為方式，是后天形成的，它是相對穩(wěn)定的趨于常規(guī)性的條件反射。因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)習(xí)變得更容易。在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于今后的發(fā)展至關(guān)重要。結(jié)合實際，談?wù)勛寣W(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的幾點做法。

1.從思想上培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)具準備習(xí)慣

如今，雖然各種輿論都在積極宣傳素質(zhì)教育，作為素質(zhì)教育前沿陣地的藝術(shù)教育似乎占有重要地位，但是美術(shù)的作用卻還是常常被忽視，地位仍然沒有明顯的改觀。甚至作為教育源頭的學(xué)校也不見得提升了美術(shù)教育的地位。如：很多學(xué)校的美術(shù)老師都不是專業(yè)的美術(shù)教師，美術(shù)課由其他科目的老師代上；美術(shù)課一般都被安排在下午；當美術(shù)上課鈴聲已打響時，仍有“主課”老師在拖堂……

孩子雖小，但他們也會分辨；家長雖遠，但他們也能了解。學(xué)校、老師的做法直觀作用于孩子，反饋于家長。小學(xué)生年齡小，知識少，是非分辨能力有限，可塑性大，可變性強，因此學(xué)校樹立并重視正確的小學(xué)美術(shù)教育觀非常重要。

據(jù)心理學(xué)知識可以知道，小學(xué)生的模仿能力極強。所謂“模仿”，就是照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。教師、家長平時的一句話、一個動作都會成為學(xué)生模仿的對象。思想指引著行動，學(xué)校、教師、家長從思想上得到改觀，那么他們的行動也會被指引，而學(xué)生會學(xué)習(xí)著“老師們”的言行，從思想、行動上得到改變，最終能夠主動地準備好美術(shù)學(xué)具。因此，我認為培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)具準備習(xí)慣，應(yīng)從思想教育上開始。

2.提高教師素質(zhì)、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣

美術(shù)教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)小孩子的興致非常高，往往老師一個問題拋下去，下面會有大半學(xué)生蹭、蹭、蹭地舉起小手，并且小嘴巴里還發(fā)出：“我、我、我……”的聲音。看似活躍的課堂氣氛其實不然，因為這里無論是舉手的還是沒舉手的都有些甚至連題目都還沒聽清楚的學(xué)生。而被叫到的學(xué)生在回答問題時，你也會發(fā)現(xiàn)很多其他的學(xué)生在自顧自的玩樂于自己的小世界中。

學(xué)生和老師是構(gòu)成課堂的兩個主體。學(xué)生不能專心聽老師講，不能認真聽同學(xué)講，那追根究底還得回歸到這兩個主體上來。學(xué)生可能因為自身的生理和心理原因或?qū)蠋熕v授的內(nèi)容不理解，對同學(xué)回答的內(nèi)容不感興趣，所以較沖動地不能專心地聽講。作為教師掌握一定的心理知識來幫助我們處理、解決這些我們所不能控制的問題，我想也是培養(yǎng)學(xué)生良好聽講習(xí)慣的必備條件。

教師可以在教學(xué)內(nèi)容上多貼近孩子的生活，在書本的基礎(chǔ)上加上教學(xué)的創(chuàng)新；采用自主、合作、探究的教學(xué)模式，采用游戲式教學(xué)、動手與繪畫相結(jié)合的教學(xué)等；在教學(xué)方法上注意避免提出的匿名與懸空的問題，在說話的語氣與風(fēng)趣上去吸引學(xué)生的注意力。事實證明：提高教師素質(zhì)、豐富教學(xué)手段，從而達到培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的良好習(xí)慣。

3.小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

3.1 動之以情、曉之以理、耐心教育。通過教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明白它對于自身的重要性，要通過說服或者運用其他成功的事例讓學(xué)生感同身受，也可以創(chuàng)造一定的條件讓學(xué)生親身體驗。但是，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又不是一朝一夕的事情，需要反復(fù)訓(xùn)練，耐心教育。如：在培養(yǎng)學(xué)生觀察細致的習(xí)慣時，應(yīng)該課堂上要求仔細觀察教師的范畫、掛圖以及出示的實物的形體、色彩，課后讓他們對實物的形體色彩進行總結(jié)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成認真觀察的好習(xí)慣。

3.2 點滴做起，積跬步然后成千里。“不積跬步無以成千里，不積小流無以成江河。”培養(yǎng)好習(xí)慣必須從一點一滴做起，由點到面，由單項到系列，日積月累，這樣自然而然的就達到了目標。華羅庚曾經(jīng)說過：面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，能進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。知道什么就積累什么，時間久了積累的就多了，而且都是好習(xí)慣。要在短時間內(nèi)養(yǎng)成一個好習(xí)慣都很不容易，更不用說養(yǎng)成多個好習(xí)慣了，所以齊頭并進是很不現(xiàn)實的。

3.3 對學(xué)生嚴格要求。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成的重要時期，學(xué)生年齡越小就越有可塑性。培養(yǎng)好習(xí)慣就需要長期堅持，不能有停頓，稍微懈怠一下不好的習(xí)慣就會抬頭，以前的努力就會白費，有一次的應(yīng)付不用心就會加強不良習(xí)慣，就會給良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成增加一塊絆腳石，甚至前功盡棄。我要求學(xué)生在課前做好準備，在上課時不能亂動教學(xué)用具，不能在下面做小動作，要求學(xué)生按時完成作業(yè)，上完課后搞好環(huán)境衛(wèi)生，在每個階段都嚴格要求學(xué)生，有意識地加強訓(xùn)練學(xué)生有計劃、按步驟地上課的習(xí)慣，并鞏固加強這種習(xí)慣，使學(xué)生逐步變成自覺的行為，真正做到了“自動化”。

3.4 身教重于言傳。俗話說：動人以言者，其感不深；動人以行者，其應(yīng)必速。教師本身的示范作用對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有重要的指導(dǎo)作用。教師不僅僅需要在口頭上提一些要求，在行動上為學(xué)生提供模范帶頭作用更為重要。如講課速度快慢適中，結(jié)構(gòu)體例清晰，內(nèi)容簡明易懂，板書清晰，普通話標準，語音和藹可親，這些都會讓學(xué)生對教師有很好的印象，

學(xué)生會潛移默化的向教師靠攏。應(yīng)該及時表揚學(xué)生在繪畫中養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們對進一步進步有更大的動力，找到學(xué)習(xí)中的樂趣，而且教師應(yīng)該有專業(yè)知識，展現(xiàn)出繪畫天賦，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生崇拜之情，這樣更有利于良好的繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，習(xí)慣的培養(yǎng)是一個持之以恒的過程。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，持之以恒。一旦形成習(xí)慣，就會變成人的一種需要，成為一種不做不行的“自然”，這就是我們所說的“習(xí)慣成自然”。培養(yǎng)習(xí)慣是個長期的過程，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，往往需要漫長的時間。由于人們往往具有惰性，在一段時間的訓(xùn)練之后，如果稍加放松，孩子就會出現(xiàn)反復(fù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異把趣味性、知識性和科學(xué)性結(jié)合起來。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，達到美術(shù)習(xí)慣養(yǎng)成的目標。