創(chuàng)設小學語文高效課堂

吳淑瓊

摘要：教學中努力實現對教材的突破，營造具有互動性和開放性的課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣，靈活巧妙地完成教學任務，使小學語文課堂更有趣、更有效。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0066-01

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。“高效”是一個相對的概念，就是只有更高，沒有最高，是“低效”、“無效”甚至“負效”的對立面；“高效”很難用一把標尺衡量。高效課堂是以學生的需要為起點，以學生的發(fā)展為目標的；“高效”課堂是我們的教育理想。在語文教學中，應該以明確的教學目標、正確的教學內容、有力的教學方法完成學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)、語文能力的提高、母語情感的熏陶和語文人生的展開。

1.以“本”為本，吃透教材

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”什么是文本呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下。這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，大都文質兼美，意韻深遠，作為一名語文新教師，首當以學生的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，虔誠地加以研讀，廣博地請教，并吃透課本內容，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字，以備為完成教學目標打下基礎。

我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，特別是有經驗的老教師，他們的課沒有華麗的詞藻；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己對文本沒有很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，這需要用心和文本對話，傾心挖掘教材的潛質，才能體現“文本”的魅力。

2.精心設計預習方案，打好高效課堂基礎

為了實現高效課堂的目標，就要讓學生獨立完成預習任務，認真完成預習作業(yè)，因此，我們要精心設計預習方案。首先，保證預習作業(yè)的針對性。在設計預習方案之前，教師要認真研究教材，吃透教材，把握教學的各個階段目標，然后再結合學生的能力水平和知識結構以及生活實際來設計預習方案，從而保證預習作業(yè)的針對性。例如，在學習《趙州橋》這節(jié)課的時候，設計的預習作業(yè)如下：首先閱讀課文，找出自己不認識的生字詞，然后借助工具書來解決生字詞問題，接著提出自己不明白的幾個問題，獨立思考課后習題，然后再閱讀課文，畫出重點語句，思考作者從哪幾個方面描述了趙州橋，談談自己的閱讀感受。其次，保證預習作業(yè)的趣味性。為了提高學生預習的動力，我們要注意預習方案的趣味性，做到富有新意和創(chuàng)意，迎合學生的心理需求，讓學生覺得預習不再是一件苦差事，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，實現預習的價值。因此，我們要注意提高預習作業(yè)形式的多樣性和內容的豐富性，讓學生口、手、腦、耳、情共用，讓預習成為學生們課后生活中的一道絢麗風景。

3.指導學法，提高效率

好的學習方法可以使學生的學習達到事半功倍的效果，新時期要求教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習的方法。有些教師認為語文教學僅僅是讓學生掌握一些字詞，理解語句的意義。其實這是片面的，教師更要注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生可以應用學到的技能來應對其他的問題，從而提高教師的教學效率，也提高學生的學習效率。例如，在教學課文《晏子使楚》時，由于課文的篇幅較長，那么教師要指導學生閱讀，讓他們在閱讀時按照不同的事件先將課文中的內容劃分出層次，然后再針對每一個事件進行具體的分析。以“進城門”這個事件為例，教師就可以“進城門―推理―狗國”這樣的板書來進行總結，從而簡明扼要地讓學生理解關鍵內容。對于接下來發(fā)生的兩件事，教師就可以讓學生自己總結，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。

4.評價時間靈活化，注重成效性

評價是一種潛能力的發(fā)展。在課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上調動了學生發(fā)言的積極性。但教師權威性的評價常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習依賴性。延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生自己去發(fā)現、去分析、去論證。

延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學生的個性差異，又調動了學生的學習積極性。營造和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘學生的潛能，形成積極向上的人格品質。