淺析生活處處有數學

陳曉靜

摘要：數學知識同人們的日常生活是緊密相連的，正因為生活處處有數學，新時期小學數學教師在實際展開教學活動的過程中，可以采取有效措施，合理的應用生活性教學理念，幫助小學生對數學知識產生更加深刻的認知和了解，從而全面提升小學數學教學質量。鑒于此，本文對生活性教學理念在小學數學教學中的運用途徑展開了探討，以供參考。

關鍵詞：教學理念；小學數學；運用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0106-01

小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，面對抽象性和理論性較強的數學知識，往往缺乏學習興趣和自信心。要想全面提升小學數學教學質量，小學數學教師就必須結合小學生的生活實際，靈活應用生活性教學理念，將其同小學數學知識進行緊密的結合，幫助小學生更快、更好的理解數學知識，得到數學能力的全面培養。

1.應用生活實例呈現數學知識

在生活性數學理念指導下，小學數學教師可以應用生活實例呈現數學知識，多樣化的數學知識呈現方式，對于吸引小學生的注意力，激發學生的數學學習興趣具有重要意義。

例如，在兩位數乘法相關知識教學中，教師可以引導班級50名學生共同組織一個圣誕節晚會，每個學生應準備的糖果、巧克力和橘子數量分別為3顆、2個和1個，在此基礎上引導學生思考，晚會上共會出現多少個橘子以及多少顆糖等問題。此時給予學生充足的時間自主計算和思考，學生以自己的方式獲取答案，在此基礎上，教師引入兩位數乘法的含義以及具體的計算方法[1]。學生會忽然間發現，這一計算方法更加便捷，在有效吸引小學生注意力的基礎上，學生可以結合生活實際，對兩位數乘法的具體計算方法產生深刻的認知，更重要的是，學生可以在生活中進行兩位數乘法計算方法的檢驗，因此應用生活性數學理念，對于全面提升小學數學課堂教學質量具有不容忽視的重要作用。

2.引導學生觀察生活體會數學價值

傳統小學數學教學中，以教師為課堂主體，學生只能夠被動的接受數學知識，并為了應付考試對數學知識進行死記硬背。這不僅不利于對學生數學能力進行有效培養，更不利于激發學生的數學知識學習積極性，長此以往，學生無法對數學知識的價值產生深刻認知，甚至會產生厭學心理。

而在小學數學教學中引入生活性教學理念，要求小學數學教師在日常教學活動中，注重引導學生觀察生活，促使學生在生活中發現數學知識的影子，并對數學知識的價值產生深刻認知，最重要的是，在這一過程中，學生可以對數學知識原理產生深刻了解，對于提升數學教學質量具有重要意義。

例如，教師可以引導學生自主觀察加減法在實際生活中的應用，部分學生通過觀察會指出，自己在同母親一起買菜的時候需要進行加減法的計算，還有的同學指出，可以應用墻壁的長度減去沙發的長度，從而掌握剩余空間大小[2]。在整個觀察和思考的過程中，小學生會對數學知識的重要性產生深刻認知，同時對于培養小學生的觀察能力、理解能力和思考能力都具有不容忽視的重要作用。

3.結合生活實踐培養學生數學應用能力

在實際展開小學數學教學的過程中，不僅應注重對理論知識的講解，還應注重對學生數學知識應用能力的培養。只有這樣才能夠從根本上提升小學數學教學質量，實現對小學生綜合素質的全面培養。

而在生活性教學理念指導下，小學數學教師應注重為學生營建充足的時間和空間，促使小學生對自己掌握的數學知識進行檢驗，得到數學應用能力的有效鍛煉。在這一過程中，教師可以布置實踐性較強的數學作業，如要求學生在放學以后同家長一起去超市買菜，并自己計算應付金額并核算找零；同時，還可以要求學生在課余時間，對家庭成員的身高進行丈量，并計算一下父母的身高差，父親與自己的身高差等[3]。這樣一來，學生就能夠在生活中對自己所掌握的數學知識進行檢驗，同時形象、有趣的數學生活作業，能夠激發小學生對數學知識的學習興趣，不僅有助于小學生加深對數學知識的理解，同時也有助于鍛煉小學生的數學知識應用能力，對于全面提升小學數學教學質量具有重要意義。

結束語

綜上所述，數學知識具有理論性和抽象性較強的特點，小學生學習起來難度較高。然而生活處處有數學，小學數學教師應利用這一特點，在數學教學中合理的應用生活性教學理念，通過應用生活實例呈現數學知識、引導學生觀察生活體會數學價值、結合生活實踐培養學生數學應用能力等途徑，吸引小學生的注意力，培養小學生的數學知識學習興趣，最終為全面提升小學數學教學質量奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2018，35（08）：101-107.

[2] 宋乃慶，宋運明，李欣蓮.我國小學數學新教材編寫特色探析——以西師版為例[J].西南大學學報（社會科學版），2017，40（03）：80-85+183.

[3] 詹小嬌.數學教科書的“生活性”問題分析——以人教版小學數學四年級上冊教科書為對象[J].教育測量與評價（理論版），2016（10）：53-58+27.