新時期高職學生工匠精神培育途徑研究

李適 金鈞澤

摘要：工匠精神，是工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精，追求完美、技藝創新的精神理念。以“工匠精神”為核心，培養高職學生的職業素養，是目前我國社會經濟發展的需要。本文以中興通訊管理模式為例，從“雙主體”管理模式、MIMPS教學法、工程師自主教學法以及職業管理等方面，探討高職學生“工匠精神”培育的實踐和創新。

關鍵詞：工匠精神；高職教育；職業管理

一、工匠精神的內涵

李克強總理在2016年的政府工作報告中指出，要“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。這就要求企業提升產品質量，滿足多樣化高層次的需求，要求員工愛崗敬業、一絲不茍、專注于產品質量，生產更多更好的精品。[1]

工匠精神，是工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精，追求完美、技藝創新的精神理念。2015年央視熱播的紀錄片《大國工匠》講述了工匠們數十年如一日地追求著職業技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，詮釋了什么是工匠精神。

二、高職學生“工匠精神”培育存在問題

在《中國制造 2025》新形勢下，我國正由“制造大國”向“制造強國”邁進，迫切需要大量具有工匠精神且技術過硬的高技能人才。但是，受傳統觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，使得“工匠精神”的傳承遇到了很大的阻力。我國高職院校現階段注重培養學生的職業技能，也就是學生的生存技能，但是缺乏培養學生對于職業執著的堅守、對于工作的熱愛、對于產品精益求精的追求，對于團隊合作的重視，學生大多從事基礎性工作，職業認同感較低，往往缺少了工匠精神，這也偏離了職業教育的本質。[2]

三、新時期高職學生工匠精神培育途徑

（一）實行“雙主體”管理模式，實現深度產教融合

“雙主體”是指高職院校在校企合作辦學中，學校和企業均為辦學的主體，均參與職業教育人才培養的全過程。2014年，中興通訊與我校開展校企合作，成立“中興通訊電信學院”，（以下稱為中興學院），融合校企雙方優勢，在專業教學、素質培養、學生管理、學生就業等方面開展深層次校企“雙主體”合作辦學。中興學院由中興通訊技術人員與學院骨干教師組成“混編”教學團隊，實施理論與實踐教學，引入中興通訊的實訓設備、技術資源、課程資源、學習平臺、企業培訓方案等企業資源，實現深度產教融合。為學生提供了企業文化和理念的影響，促進學生工匠精神的培養。

（二）采用MIMPS教學法，學生在任務中培養工匠精神

中興學院采用MIMPS教學法，也稱項目教學法，以分組—布置任務—小組實施—完成任務—成果評價—自我評價的任務驅動的授課方式來組織教學。目標是為學生創造出類似工作崗位的學習環境，學生扮演著員工的角色，改變教師主導的教學模式，讓學生在任務驅動作用下，自己動手去找答案，解決問題。由于是分組任務，學生非常注重組隊合作的形式，建立互評、自評意識的培養。在此教學模式下，學生的學習積極性被激活，充分發揮主體能動性，既完成了學習任務，掌握了職業技能，又激發了追求精益求精的品質以及鍛煉創造性的思維，學生對團隊合作非常重視，優化教學效果。

（三）工程師自主教學模式，發揮榜樣力量

為了彌補高校教師實踐經驗不足，充分發揮企業工程師的經驗優勢，中興學院所有課程中均要求專業教師采用工程師自主教學模式，利用教師在行業內累積的經驗和知識，形成個人授課的特長，在完成現行教材和大綱的基礎上，利用其中20%-40%的課時進行相關經驗和知識的傳授。[3]在教學中，教師將踏實的治學精神、規范的行業操作展示給學生，使學生產生精益求精、盡善盡美的工作追求，以及對工作的熱愛和崇敬。教師在潛移默化中影響學生，營造培養學生工匠精神的學習環境，發揮榜樣力量。

（四）從學生管理到職業管理的轉變，培養“準職業人”工匠精神

中興學院把學生稱為“準職業人”，就是按照企業對員工的標準要求學生，使學生初步具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展。學院把輔導員、就業指導教師和職業素質教師共同定義為職業素質導師，將學生管理、職業素質教育和就業指導三者合一，實現從學生管理到職業管理的轉變。

1、職業素質課和職業素質拓展活動相結合

中興學院開設職業素質課程，根據企業對員工職業素質能力需求設置課程內容。同時，借鑒企業培訓新員工模式，聘請有從業經驗的企業人員擔任講師。課程體系分為三個階段：

第一、準職業人導向訓練，以準職業人的素質要求為目標，培養學生的職場禮儀、表達與溝通、目標與計劃能力。在導向訓練中，學生的責任心、執行力等也得到大幅提升。

第二、職業發展與定位，幫助學生正確認識物聯網行業，規劃自己的職業生涯。在此階段，學生對自己未來所從事的崗位產生向往與認同。

第三、求職能力訓練，幫助學生順利通過面試關，具備良好的職業心態，提升學生的就業競爭力。

作為職業素質課的補充，職業素質拓展活動充分鍛煉了學生實踐及應用能力。通過ICT行業基地參觀、各行業社會調研活動及企業講座、職業禮儀大賽、職業生涯規劃大賽、專業技能競賽、模擬招聘面試等活動，培養學生思想道德修養、組織紀律性、溝通表達、團隊合作、職業意識與技能以及創新能力。

2、職業素質KPI考核管理

為了促進學生職業素質的培養，更好地了解企業運作方式，中興學院采用ICT行業最常用的KPI考核法，結合大學生綜合素質評價體系，建立一套適合我院學生的KPI職業管理制度。制度包含準職業人個人（職業）道德、學習（工作）態度、團隊協作、學習（工作）紀律、責任、創新測評等九項考核，全面包含了學生在校期間的一切行為表現，結合學生的學習成績，形成了學生在校的綜合成績。該測評結果關系到學生頂崗實習就業安置。此種對學生全方位的考核，把學生的在校表現量化，使學生能夠更直觀的、更清晰的看到同學之間的差距。有效的培養了學生的“工匠精神”，提早適應企業管理制度，提高職業能力。

參考文獻：

[1]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業素質教育[J]職教論壇.2016（32）

[2]石博.“工匠精神”視域下高職人才培養機制的創新[J]清遠職業技術學院學報.2016（04）

本文為黑龍江省教育科學“十三五”規劃2017年度重點課題，《新時代高職院校培育和傳承“工匠精神”途徑研究》，編號GZD1317050。