小學語文作文教學有效性策略研究

盧旭

摘要：作文教學關乎到學生語言能力的發展及個人文化素養的增強，對學生的終身發展而言意義重大。學生可以掌握單個的字詞句，但寫作并不是要求學生將這些內容堆集起來，更要在內容的可讀性和思想性上不斷提升。因而作文教學的開展是困難重重的，且見效較慢，如何進一步提高作文教學的有效性成為了教師思考的問題。本文就將為此提出建議。

關鍵詞：小學語文；作文教學；有效性策略

引言：

寫作是學生情感的表達，是他們語文綜合能力的體現。新時代的小學語文作文教學需要在原有的基礎上進一步提升效果，達成素質教育的要求。但對于語言表達能力不強、知識積累不足的小學生來說，如何讓他們始終保持寫作的興趣并積極配合教師，促進他們寫作水平的提升呢？我認為可以從以下幾個方面入手展開教學。

一、將作文教學與生活相結合

在批改小學生的作文時，我們時長發現一些假話、空話，導致整篇文章內容空洞，與實際生活相去甚遠。很明顯就可看出，學生是通過編纂來創作文章的，而之所以會編纂就是由于他們沒有將寫作與生活結合起來，沒有找到寫作的素材和對象。作文教學只有從生活出發，學生才能夠有說不完的話，表達不完的真情實感，寫出的內容也會更加的動人。可見，提高作文教學有效性的首要一點就是教會學生從生活中搜集素材，讓他們用自己的筆來描繪生活[1]。

例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天，而后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。周末，我布置了一項家務勞動的家庭作業，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易，感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話[2]。

二、充分利用例文啟發學生

當然，僅僅從生活中搜集到了寫作素材，有事可寫還不夠，還需要通過語言的組織變為一篇篇引人入勝的文章。想要使文章更吸引人，就需要在遣詞造句和語言組織方面多下功夫，而很明顯小學生在該方面的能力還不足，還需要通過大量的范文閱讀來提高他們的語言表達能力，掌握寫作技巧。教學中，我要求學生每周都閱讀一篇課外讀物或報刊，將其中的優秀內容摘錄下來，在讀書交流會上相互交換，以激發他們的思維，提高他們的寫作水平。

如教學想象作文，我并沒有先出示作文題目，而是先談例文《未來的校園》，例文想象大膽，充滿神奇色彩的科幻描寫，一下子吸引住了學生。例文讀完后，一張張可愛的小臉興奮不已，眼睛里放出異樣的光芒。這時，我笑著問學生：“同學們，未來，我們的校園會變成什么樣呢？假如你們在這美麗的校園里學習，生活你們會有什么樣的感覺呢？”真是一石激起千層浪，教室里頓時沸騰起來了，我利用小組互動平臺分組計論時，學生們一個個都有精神振奮，爭先發言，討論后，我在黑板上寫下作文題目《未來的校園》，教室里馬上安靜了下來，傳來一片唰唰的寫字聲。學生的作文，令人喜出望外，學生恰當地運用了電視、書報、雜志中學到的高科技知識，充分發揮想象力，使文章多姿多彩。

三、將作文教學與閱讀教學相結合

在平時的課文教學中，教師也應時刻滲透寫作教學，讓學生時刻擁有積累的意識，將能力和所學知識遷移，促進寫作能力的提高。這樣也能同步提高閱讀教學的效果。例如：在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，學生學習完“小興安嶺四季的美景”后，我問學生“作者為什么能把小興安嶺景色寫得如此美呢？”學生答：“因為作者抓住了小興安嶺春、夏、秋、冬四季的不同特點。”“好，那你想不想按作者的寫作方法把自己家鄉的一處景物介紹給老師和同學呢？”學生高興的說：“愿意。”這樣有目的訓練學生的寫作能力，對學生的寫作水平的提高幫助很大。再如，在學完《小攝影師高爾基》這篇課文后，我抓住時機讓學生發揮想象，將這篇課文續寫下去。同學們參與積極非常高，練筆內容也富有想象力。

四、激發學生的想象力

《小學語文課程標準》指出：“小學生作文就是把自己親身經歷的事情或把自己看到的，聽到的，想到的內容，用恰當的語言文字表達出來。[3]”教師在教學中應有效搭建習作與生活的橋梁，疏通表達生活的通道，引導學生大膽想象，敞開心扉，實現“我手寫我心”。

在平時的教學中，我努力為學生創設條件，發展他們的想像力。如在學完課文《丑小鴨》之后，學生們都很激動、興奮。我給孩子們提出一個問題：當丑小鴨發現自己原來是一只漂亮的天鵝時，它會怎么想？怎么做？讓他們續編故事？我用熱情的語言，鼓勵孩子們，孩子們被我的激情所感染，都放開膽子積極發言，在學生盡情發言之后，我隨即引導他們總結出：面對不幸的境遇，要有信心，要勇敢地面對，最終你一定能獲得成功和幸福。在這種寬松的環境里孩子們寫出了一些很有想像力、很新穎的句子：“樹木發芽了，讓人看到了春天，更讓人體會到了生命”，“我變成了一只美麗的白天鵝，更要珍惜今天的幸福生活”，“感謝上天，讓我變得如此美麗，好人終歸有好報”。這些充滿想像、充滿詩意、充滿哲理的話，真難想像是小學生們所說的，顯然，孩子們在情境創設中，自覺地進入了習作，迸發了想象力[4]。

五、結語

創作是語文學習的重要目的之一，擁有寫作能力對于學生日后的工作和生活具有十分重要的意義。字詞等基礎知識的學習，學生似乎并不覺得很難，因為只要認真學習，多寫多練就可以。但是，作文教學卻不一樣，涉及很多方面的內容，并且是一個見效較慢的學習過程。作文水平的提高有學生自身的因素，比如學生的閱讀量和閱讀習慣；也有教師的因素，比如指導和培養。做好作文指導，提高學生的作文水平，是一線教師肩負的重任。

參考文獻：

[1]王小鋒.新課標下小學語文作文教學的探究[J].時代教育，2016，（10）.

[2]張鵬.新課標下小學語文作文教學思考[J].作文教學研究，2016，（02）.

[3]張麗紅.淺談新課程下小學語文作文的教學策略[J].關愛明天，2015（8）.

[4]劉長生.探討小學語文作文教學方法的創新[J].作文成功之路（上旬），2014（10）.