淺談新課標(biāo)形勢(shì)下的高中地理案例化教學(xué)

摘要：新課標(biāo)下，我國對(duì)于高中地理的教學(xué)提出了新的要求和目標(biāo)，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中地理教學(xué)中，案例化教學(xué)從更多更全面的角度，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，將地理課的基本知識(shí)以案例化的方式，生動(dòng)的融入課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。本文通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，探討了新課標(biāo)下，地理案例化教學(xué)的主要內(nèi)容和必要性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；案例化教學(xué)

隨著我國越來越重視對(duì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的培養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，就將這一點(diǎn)完全的融入到了高中地理課堂上的案例化教學(xué)之中。這就要求高中的地理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行全新的創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理課堂的興趣，逐漸的在課堂的案例化教學(xué)中提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，創(chuàng)新能力，以加強(qiáng)他們對(duì)于地理知識(shí)的掌握和記憶。

一、地理案例化教學(xué)的含義

案例化教學(xué)，顧名思義，就是在地理的課堂上教師運(yùn)用地理的案例，來組織學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。

并通過對(duì)案例進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)于地理理論知識(shí)的掌握。地理案例教學(xué)的特點(diǎn)，就是教師以書上的某一地理案例為主要的課堂內(nèi)容，整節(jié)課的地理知識(shí)講述都將圍繞這個(gè)地理案例來論述和教學(xué)。

教師則通過講述生活中鮮明的案例，營造符合地理案例特征的氛圍和講課背景，去為學(xué)生展示地理案例上的基本信息，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行初步的了解，其次，結(jié)合書本上的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有層次的地理問題，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的提問，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、地理案例化教學(xué)的主要內(nèi)容

1.教師將符合生活實(shí)際的地理案例與教材上的地理案例相結(jié)合

地理教材上還未學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于高中生來講或許有一定的理解難度，當(dāng)他們對(duì)于理解教材發(fā)覺有困難的時(shí)候，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)自然就少了興趣。對(duì)于高中生來講，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情最重要的一步，所以，教師應(yīng)該先準(zhǔn)備一些貼合學(xué)生生活的有趣的地理案例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，再與教材上的案例相結(jié)合，才能夠起到提升學(xué)生地理知識(shí)的作用。

例如當(dāng)學(xué)習(xí)《大氣運(yùn)動(dòng)與氣壓》的時(shí)候，教師可以通過當(dāng)時(shí)講解高山海拔和氣壓的關(guān)系，去引入氣壓的學(xué)習(xí)，對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)的講述，教師可以通過對(duì)當(dāng)年的雨水天氣和風(fēng)暴天氣進(jìn)行分析，來幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

2.課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力讓其全面發(fā)展

新課標(biāo)對(duì)于高中地理課堂的要求，就是讓教師掌握課堂走勢(shì)，不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，而課堂上的主體和參與者卻是學(xué)生。教師在將案例拋給學(xué)生之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論和探究。

例如，學(xué)生要通過小組的討論，得出結(jié)論，“氣壓的高低和海拔的關(guān)系如何”“氣壓的高低與其他因素是否有關(guān)”等等，通過小組內(nèi)的自由發(fā)言得出的結(jié)論，再進(jìn)行小組內(nèi)的探討。小組當(dāng)中出現(xiàn)分歧和意見不一致的時(shí)候，就開始考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，和思維邏輯能力了。

再教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)探討得出結(jié)論的時(shí)候，可以找小組內(nèi)的成員對(duì)本組的討論內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，以此來提升學(xué)生的思維邏輯能力和獨(dú)立思考的能力。

3.教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生予以肯定和激勵(lì)

對(duì)于學(xué)生來說，最看重的事情莫過于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于問題回答完畢時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)然后給予總結(jié)。如果學(xué)生回答的全面而且正確，教師及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)會(huì)激勵(lì)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)激發(fā)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)的思考。教師的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生很重要，所以，不可以敷衍了事，要學(xué)會(huì)從內(nèi)心的去評(píng)價(jià)，去總結(jié)。以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，提升他們地理的認(rèn)知能力。

三、高中地理案例教學(xué)的意義

1.對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)的作用，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

地理案例材料以及教師所準(zhǔn)備的貼近生活的案例，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活現(xiàn)象的思考，比如在下雨天時(shí)，會(huì)考慮到冷鋒過境的知識(shí)點(diǎn)，在登山旅游的時(shí)候，會(huì)明白海拔高度會(huì)影響氣壓的大小之類。

所以，地理課上的案例對(duì)于學(xué)生有著非常重要的啟發(fā)和誘導(dǎo)作用，也會(huì)起到激發(fā)他們創(chuàng)新思維的能力，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于大自然的熱愛，對(duì)于地理知識(shí)的熱愛。

2.激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的彼此情感價(jià)值觀

在進(jìn)行地理案例分析的時(shí)候，免不了要進(jìn)行小組討論，就如同一千個(gè)讀者會(huì)出現(xiàn)一千個(gè)哈姆雷特一樣，小組內(nèi)的同學(xué)也會(huì)出現(xiàn)分歧和矛盾。這時(shí)考驗(yàn)的就是學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作能力，重視每個(gè)人的想法和觀點(diǎn)，彼此進(jìn)行整合和講解，在這過程中就會(huì)激發(fā)出學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，也會(huì)在探討中增進(jìn)彼此的了解和默契。

3.提升學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的課堂積極性

在教師進(jìn)行提問的時(shí)候，會(huì)選擇小組代表，當(dāng)學(xué)生站起來回答問題的時(shí)候，就已經(jīng)形成了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們會(huì)將小組內(nèi)對(duì)案例探討后的結(jié)果，在腦海中進(jìn)行初步的整合，語言表達(dá)上也會(huì)有一定的邏輯性，以確保自己的回答可以讓同學(xué)以及教師明白自己的觀點(diǎn)。這個(gè)獨(dú)立思考的過程，將答案進(jìn)行整合的過程，就會(huì)提升學(xué)生的邏輯思維能力。

加之教師一旦對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的熱情，在今后的案例教學(xué)過程中也會(huì)為了得到教師的肯定而努力學(xué)習(xí)，努力探討爭取站起來回答教師的問題。

四、結(jié)語

新課標(biāo)下對(duì)于高中地理案例教學(xué)的教學(xué)模式十分的重視，案例教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)于地理課堂的積極性，更能提高他們的綜合能力，創(chuàng)新能力，以及邏輯思維能力等等，對(duì)于學(xué)生以后的人生發(fā)展也有著不可言說的好處。

所以，高中的地理教師責(zé)任重大，要在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性讓他們主動(dòng)參與課堂，才會(huì)讓他們?cè)诘乩碇R(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸提升自己的綜合能力，為以后的發(fā)展做鋪墊。

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作者簡介：常玲（1989.10.04），女，籍貫：河南省永城市，最高學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中教二級(jí)，研究方向：地理學(xué)科教學(xué)。