翻轉課堂下的生物教學研究

淘星月

摘要：對于當前的教育來說，翻轉課堂教學方式是一種新型教學模式，這種教學方式對于學生獲取知識的能力以及自主學習能力極為重視。這種教學方式在教學中有效滲透之后，能夠使得課堂教學的效率與質量得到提升。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下翻轉課堂下的生物教學方式。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學方式

所謂的“翻轉課堂”，其實就是相對于傳統教學課堂而言，這種新型教學方式能夠對課堂教學的限制進行有效的突破，并借助視頻課件的方式來將知識內容進行呈現，從而使得學生的自主學習能力得到有效的培養。而在傳統教學模式中，教師的教學便是從“教”出發的，對于學生來說，他們在傳統教學模式中更多的是在被動的接受一些知識。在這種模式中，學生的學習興趣很難背培養出來，而且學生對于生物知識的掌握以及理解也沒辦法更加透徹。長此以往，學生對于高中生物的學習熱情便會冷卻，從而使得他們開始畏懼以及厭煩生物學習。針對這一情況，教師就必須要對原有的教學模式進行改進。接下來，本文將以人教版高中生物的教學內容為例，來試著探討一下在翻轉課堂下應該如何進行高中生物教學。

一、將翻轉課堂教學方式應用進高中生物教學的原因

之所以會將翻轉課堂教學模式運用進高中生物的教學之中，是因為這一教學模式有著極高的教學價值，具體價值如下。其一，便是能夠突破原本教學之中存在的時空限制。在將這一教學模式運用進實際教學中之后，學生不能進能夠學到更多的知識，還能夠在此過程中培養學生的自主探索能力。這樣一來，針對學習能力或者是生物基礎較弱的學生，他們能夠及時對自身的的薄弱之處進行查漏補缺。其二，便是能夠對生物教學結構進行進一步的完善。所謂的教學結構，不外乎四個要素，即“教師、學生、教材以及教學媒體”。在以往舊的教學模式中，都是將教師當做是教學的主體，而將學生放置在一個極為被動的位置上。這種教學方式，沒辦法對學生的綜合素養進行有效的培養。但是如果將翻轉課堂教學模式運用進生物教學中，這一問題便可以得到妥善的解決。其三，便是對一些教學理念進行全新塑造有利。在傳統教學模式中，教師傳輸知識大多都是采用“填鴨式”方式，而且大多都是理論知識。但是在翻轉課堂之下，學生能夠更加靈活地接受知識，而且還能夠將一些知識理解的更加透徹，從而使得學生的自主意識以及他們獨立思考為題的能力得到培養。

二、將翻轉課堂教學方式應用進高中生物教學的措施

（一）將翻轉課堂模式應用進課前準備階段中

翻轉課堂教學方式能夠運用于課堂的任意一個階段，在將其運用進課前準備階段的時候，教師要做的事情如下。第一，需要教師對相關的教材進行分析，然后將知識體系進行系統性的構建；第二，需要教師對教學內容的教學重點與難點進行明確，從而將思維導圖進行合理科學的設計。此外，教師在設計教學過程的時候，還需要將學生的知識水平考慮進去，通過如此操作，來使得學生在翻轉課堂教學下能夠學到更多的知識與技能。

例如，以“通過激素調節”這個小節的內容為例。教師在設計教學內容的時候，需要注意這四個步驟。第一，教師需要準確應該如何向學生學生介紹動物以及人體的激素調節的內容。第二，需要對內容進行整理，從而構建出相關的血糖調節模型。第三，教師在教材設計的對促胰液素進行探討的環節中，需要對學生的科學態度與精神進行培養。第四，便是需要對動物激素在生產中的應用方式進行探討。而在明確了這一教學過程后，教師便需要將這幾個教學內容完美的整合進視頻課件中，并且明確自身在實際教學中的所起的“引導者”角色。通過這種方式，來使學生的主體性作用得到最大程度的發揮。

（二）將翻轉課堂模式應用進課堂教學階段中

在正式的教學階段，教師又應該如何運用翻轉課堂教學模式呢？最好的方式，便是在視頻課件中能夠加入一些具有層次性的問題，通過一步一步對學生的思維進行啟發，以此來使得學生在翻轉課堂模式下能夠培養出良好的生物素養。從而也能夠使得學生的自主學習能力、合作探究能力得到提高。

例如，以“植物的礦質營養”這個小節的內容為例。在教學這個小節的知識時，因為在課前準備階段已經將相關的教學內容存儲進了視頻課件中，所以教師在實際教學時，只需要按照課件中的教學內容，并結合課堂教學氛圍來進行靈活的問答即可。如以這個章節中“根對礦質元素的吸收”這一內容為例。教師可以提問，“同學們，你們覺得礦質元素會在何種狀態被植物吸收？”由于在正式教學前就已經分好小組，此時便可以給予學生3分鐘左右的時間交流，從而得出結果。然后接著提問，即“礦質元素離子的吸收過程分為那幾個步驟，具體步驟如何？”然后再根據學生的回答，進行下一步提問，“同學們，根據剛剛所學知識，你們覺得根對礦質元素的吸收特點是怎樣？”以此類推，在經過這樣的層層推進后，學生的思維會在教師的啟發之下得到發散，從而使得他們對于生物知識的學習產生興趣。

三、結語

總的來說，翻轉課堂教學方式的重點其實就是教學課堂以什么為主，答案很明確，便是學生。在翻轉課堂下，一切都需結合學生的具體實際，通過具體實際來進行教學，如此來使得學生的主體性作用得到充分的發揮。

參考文獻：

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