基于核心素養的思想政治課教學改革

曹鈺寧

摘 要： 本文從核心素養的內涵出發，首先對思想政治課核心素養的內涵做具體的分析，然后針對當前高中思想政治課在教學中面臨的具體問題，提出教學改革方面的具體策略。

關鍵詞： 核心素養 高中思想政治 教學改革

引言

21世紀我國新課程改革的步伐不斷加快，在此過程中，核心素養這一理念從國外逐漸滲透到我國新課程改革進程中。核心素養應結合各學科的特點，提出不同學科的核心素養，其中思想政治核心素養為：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。基于這十六個字是對我國思想政治課在教學中提出的目標，是需要各個教學主體緊密配合的，因此對思想政治課教學提出了具體建議。

一、核心素養對思想政治課教學的要求

核心素養的核心是什么？核心素養要求學生不僅會“如何吃魚”，更要求學生學習“捕魚的技巧”，要在實踐中探索、創新式地學習；核心素養強調自我管理、自我認知、自我發現、自我探索；強調社會參與，增強社會責任感及獲得自我效能感。具體概括為三個方面、六大要素及十八個基本要點[1]。這是對培養新時代合格公民的基本要求。但是考慮到學生智力水平的有限性，考慮到學生自身的發展，更應用辯證發展的眼光看待這十八個基本點，不可一言以蔽之。

（一）基于高中生特點——因材施教。

核心素養的培養不能一蹴而就，學生所處的階段不同，核心素養對其的要求也不同，對于高中生的培養，應認識到學生智力發展已經有了一定的水平，已經具備了一定的審美能力及一定的認知水平。應著重培養學生的社會責任感、國家認同感，需要了解一些社會、國家、國際上發生的各類事件，并通過理性分析，學會批判辯證性地看待問題。

（二）基于思想政治學科特殊性——精準施教。

在“立德樹人”要求下，思想政治在各學科中居于主要地位，此時對高中生進行思想政治教育，教材包括《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》，逐步培養學生具備道路自信、理論自信、制度自信和文化自信[2]。有合理的思維方式和方法，擁護黨的領導，遵守憲法和法律，理解權利和義務的統一。能夠運用辯證思維能力，善于發現生活中的問題，并能通過科學、理性地分析問題，從而解決問題，將此總結為自己的學習、生活、實踐經驗，培養學生成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的合格中國公民。

二、高中思想政治課教學的現狀

基于核心素養的背景下，新課程改革雖然一直處在進行時，但高中思想政治課在教育教學過程中仍然存在諸多問題，這都可能導致核心素養理念的落實不干脆、不徹底。只有深入剖析高中思想政治課在教育教學中暴露的問題，才能從根本上順應時代的發展解決問題。

（一）學校核心素養理念仍貫徹不徹底。

對于核心素養的培養，在一些一線城市，對于新思想、新理念接觸得早、吸收得快，所以較為容易實施。但是在全國大部分中小城市里，學校對于核心素養的理念理解得不夠深刻，貫徹得不夠徹底，概括總結為圖由其表，沒有其神。應付上級部門的檢查成為部分學校的慣例，但是在授課過程中一些教師只是注重理論知識的傳授，學生仍是死記硬背。硬件條件、師資力量缺乏是導致學校無法按照核心素養要求培養學生、無法將核心素養理念貫徹到底的主要原因。

（二）教師對于核心素養內涵缺乏理解。

高中思想政治課教師由于處于一線的教學環境中，對于國家提出的核心素養內涵缺乏科學的理論指導與研究，即使地方教育部門或學校會對教師進行有關新課程改革和核心素養的培訓，但是一些一線教師仍不能對于核心素養的理論做到細致化的研讀、研究，仍一知半解。不明確核心素養的教育理念和傳統教育理念有什么區別，對在今后上課過程中應該采取怎樣的教學策略培養具備核心素養的學生沒有確切的理論指導。

（三）教師現有的教學技能不能滿足核心素養的要求。

高中思想政治課教師，特別是一些資深的老教師，他們根深蒂固的教學觀念、教育教學方式不愿輕易改變，對于更換教育理念、變換教學方式是存在抵觸心理的[3]。只是簡單地認為班級成績好，沒有必要改變。當然也有部分思想政治課教師采取了一些較為有進步意義的教學方式，例如課前導課會用多媒體播放和本節課有關的視頻或采用情景教學法，創設簡單有趣的情境，增強課堂的趣味性，然后在授課過程中穿插一些課堂討論探究等。但是總體來說，教師教學技能仍是比較單一的，通過傳統的舉例子、欣賞插圖等方式已經不能滿足核心素養對于培養現代學生的要求。教師的教學技能的提高應表現在對學生學習方法的培養上及對社會實踐參與能力的培養上。

（四）課堂教學學生主體地位仍不穩固。

以往的思想政治課教學模式是落后的，老師在講臺上講，學生在下面拿筆記，記錄每一個問題的要點，答案在書上的第幾頁，然后剩下的就是課下背誦。在課堂上只是實現了知識的轉移，只是簡單地在課堂教學過程中穿插了與學生之間的互動環節，并沒有真正體現以培養學生能力為中心的教育思想。但是課堂主體地位的轉移仍不是一蹴而就的事情，需要的是教育理念的支撐、教學目標的指引及教學評價的不斷完善。

（五）教學評價體系仍以“唯分數論”為主。

推行核心素養的最大“攔路虎”是教學評價體系的落后。如果評價體系不健全，那么新課程改革是不可能最終落實、立德樹人的目標是不可能達到、核心素養的教育理念也會是一紙空談。落后的教學評價體系無法滿足核心素養培養目標的要求。如果我們不能擺脫“分數”教學評估機制，核心素養將難以為繼。

三、在核心素養要求下思想政治課教學改革的措施

（一）強化落實，讓核心素養在學校生根發芽。

核心素養的落實在學校中不能只停留在表面，而應該由內而外，學校應為核心素養的落實提供環境的支持，從學校的硬件設施出發，建立健全滿足培養學生核心素養要求的硬件設施，并且做好新課程改革的宣傳教育工作，讓師生共同體會到核心素養帶來的全新的教育教學理念。只有每堂課都能按照核心素養的要求進行，這樣的改革才算落實到位。

（二）統一思想，讓一線教師領會核心素養理念。

在核心素養進一步推行實施的過程中，應對一線教師進行全方位、多層次的教師培訓，深入淺出地對高中思想政治課教師進行核心素養理論的講解，包括國外提出核心素養的背景、研究近況、改革的意義，以及國內提出核心素養的背景、目的、研究過程及取得的成果。讓身處一線的高中思想政治課教師確實領會到核心素養的真諦、明確改革的目的及意義才能確保改革的實施。

（三）提高技能，讓一線教師的教學技能滿足核心素養的要求。

高中思想政治課教師在授課過程中應參照高中生現有的知識、能力水平設計上課應采取怎樣的教學策略。高中思想政治課教師應熟練掌握各項教學技能，在備課階段要參照新課程標準設計課堂的每一個教學環節，提高對于課堂的掌控能力，更加注重課堂的生成性原則，弱化課堂預設的功能，鼓勵學生經過小組合作探究發現問題，解決問題。創設生活情境，讓知識從生活中來，再運用到生活中去。

（四）轉換主體地位，讓學生成為課堂教學的主體。

在思想政治課教學過程中，有關“學生主體地位”的確立仍沒有完全貫徹執行。思想政治課課堂教學應以學生為主體，教師應將教學主動權交給學生，不能一節課全部都是老師在講臺上講課，而應該在核心素養的要求下，交給學生如何有效學習，教師應和學生一起參與到課堂教學中，指導學生如何學習，而不是單純地傳授知識。應為學生在課堂上創設情境，通過一些和生活息息相關的情境，指導學生如何發現生活中遇到的問題，如何解決問題，找到掌握解決問題的辦法。這樣的課堂是講究教學生成性原則的課堂，把學生當作課堂的主體，將更有利于發展學生的核心素養。

要想更好地突出學生的主體地位還要變高中思想政治課教師的教學目標為學生的學習目標，教學目標指的是老師要培養什么樣的學生，學習目標更是從學生角度出發，是學生通過本節課的學習要成為什么樣的學生[4]。將教學重點、難點變為學生學習的重點和難點，更有利于學生發現本節課知識的關鍵之所在，更能體現學生的主體地位。

（五）完善評價體系，建立符合核心素養要求的教學評價體系。

雖然大部分一線教師都能為貫徹新課程改革的方針而努力，但是現有的教學評價體系導致新課程改革仍不能實施到位，在實踐過程中仍然是“唯分數論”，過度關注升學率，學生的實踐能力和創新精神無法真正提高。因此核心素養要想順利推行，就必須建立完善的符合核心素養要求的教學評價體系。以基于核心素養的評價原則為指向，以多元化的評價主體為基礎，以核心素養為中心的評價內容為目的，以完善教學評價方法為根本保證。確立各個評價主體之間的評價關系及完善具體的測評指標。具體測評指標有：參與社會實踐的程度，對國家認同的程度，對時事政治的評價能力，能否具備合作探究能力等。基于思想政治課的評價體系，不能只看學生能否將知識記住、記牢，更應觀察學生小組合作的能力、與人交往的能力，以及對國家的認同程度，是否積極為同學服務，積極參與社會實踐。對教師的評價應看教師是否按照核心素養的目標培養學生，培養的學生參與社會實踐的能力是否有所提高，培養的學生人格是否健全等。只有徹底擺脫“以分數論成敗”的教學評價體系才能真正為新課程改革創造嶄新的環境。

結語

核心素養的提出，不僅順應了新課程改革的潮流，更是對新課程改革具體實施的全方位的理論指導。落實思想政治核心素養的要求，更有利于培養學生適應未來工作與生活的能力。但是對于高中思想政治課如今面臨的問題，應積極落實改革的應對之策，讓新的教育理念深入每一個人的心中，以完善教學評價體系為首要任務，才能為核心素養這輛馬車鋪平道路，才能將改革進行到底，才能為社會培養具備核心素養的合格接班人。

參考文獻：

[1]一帆.《中國學生發展核·素養》總體框架正式發布[J].教育測量與評價，2016（9）：34-37.

[2]王錦飛.試述公民教育視域下的思想政治學科核心素養[J].思想政治課研究，2016（1）：79-82.

[3]王海斌.新課改背景下中學思想政治課教學問題與對策研究[J].現代教育科學：普教研究，2007（5）：56-57.

[4]祁道林，潘華林.高校思想政治課教學應突出學生的主體地位[J].海南熱帶海洋學院學報，2010，17（3）：30-32.