高中物理教學創新的探析

摘要：新課改要求教師要轉變教學觀念，改變以自我為中心的教學模式，要發揮學生的主觀能動性，為落實素質教育奠定堅實的基礎。在高中物理教學中，教師要關注學生的學習過程，注重學生科學素質的培養，為國家輸送更好的創新型人才。

關鍵詞：高中物理；創新教學；策略探析

創新是我國經濟發展的必要要求之一，青少年作為我國經濟發展的生力軍，他們的知識儲備對我國的發展有著重要的影響，如何采取創新的教學形式來吸引學生興趣、提升教學效率也成為眾多教師研究的重要課題。那么就高中物理教學而言，創新的基點是什么，教師應該如何來教學呢？

一、 物理課堂教學觀念的創新

在傳統的高中物理課堂上，師生關系本末倒置，教師是課堂的主體，學生是物理知識的被動接收者。教師一味對學生進行物理理論知識點的灌輸，很少關注學生的思維能否跟上教學節奏，這實際上是“填鴨式”教學方法。這容易造成學生在一段時間內可能理論知識比較豐富，但很快又會將知識遺忘，使學生喪失學習興趣，不利于物理的深入教學。因此，教師要轉變教學觀念。教師要正確定位自己在課堂中的地位，扮演好引導者角色，要讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，從而調動學生的學習積極性。但師生關系的轉變需要一個過程，一些學生的自主學習能力較差，很難在短時間內做到自主學習。對此，教師要一步步引導學生，不能操之過急，尊重學生的學習需求，給學生提供開放的學習空間，完成物理教學的創新。例如，教學“自由落體運動”這一知識點時，教師給學生提供開放性學習空間。教學伊始，教師先給學生講述基礎的自由落體運動的知識點，讓學生有一個基礎的理解，接著要求學生自主探究自由落體運動的速度計算方法，并給予一些提示：自由落體運動可以分解成兩部分。這一提示給學生指明了探究方向，在自由和諧的課堂氛圍下，學生的積極性得到明顯激發，都投入到積極的討論和探究中，達到了預期的目標。

二、 課堂需要分層教學

由于學生個性差異和接受知識的能力不同，堅持因材施教理念，應對學生實行分層教學工作。分層教學包括：要求變遷不同、備課內容不同、分工合作角色不同等。在要求變遷不同方面，由于個異性差異的存在，對不同學生實行分組教學，并對每組學生提出不同教學要求。例如，對優秀學生，即有較強自主學習能力、有積極探索知識系統結構的學生，要求其全面掌握物理知識點，并每月列出當月學習心得和知識點學習體會，做知識報告；對良好層次的學生，即有一定自主學習能力的學生，要求其掌握物理基礎知識和一定擴展性閱讀，并做知識總結和學習目標規劃，這部分學生是體現教學質量最關鍵的群體，應足夠重視；對一般層次學生，要求其掌握物理基礎知識，能完成基礎任務和物理基礎公式，掌握相關教學知識，并確立良好層面，沖刺目標。在備課方面，教師要針對各班級學生知識掌握程度實行分層知識點備課計劃，體現出對不同層次學生要求的不同，并且在實際備課過程中注釋掌握、了解、熟悉等難易程度標示符，以實際行動展示分層教學模式。在授課教學方面，根據學生不同要求，制定授課建議書，讓一般學生提出問題并由優秀學員現場解答和思路解析，為積極完成授課任務，確保學生總體參與度，對學生進行獎品嘉獎，教師以指導性意見提出者姿態確立教學授課方向。

三、 實施創新型實驗教學

由于物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，所以高中物理應特別重視實驗教學。隨著某些實驗儀器和設備的變革和改進，在一些特定的要求和條件下，教師和學生可以自行設計新的實驗方案。比如，傳感器技術作為現代三大信息技術之一，被廣泛應用于工農業生產及日常生活中；傳感器的應用，也給測量帶來了便利。我們可以通過對電流傳感器、電壓傳感器、壓力傳感器等模塊的組合使用，設計跨章節甚至跨學年的綜合性實驗，以適應高中物理“設計型實驗專題”模塊教學的需要。新課改倡導教師教學由單一的知識教學向促進學生能力全面發展轉變，因此，在教學中要從學生學習能力發展的角度出發，設置多樣化的課程模式，將物理學中的抽象概念具體而形象地展示在學生面前，既可以促進他們的知識生成，又方便了學生探究性學習的開展。要使教學手段由單一的“黑板種田”向“新媒體運用”轉變，引導學生自主學習，把新知識準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中。

四、 聯系生活增強創新意識

物理作為一門崇尚理性的學科，其意義在于鼓勵學生在學習的過程中將物理看作是一種應用于實際生活的工具。課外延伸角度的正確選取更在于使教師能輕松容易的教學，使生活中的事物成為教學服務的得利工具。高中物理作為基本學科，更需要輔之以有趣的生活鋪墊作引導，同時建立學生對物理學科的基本認知，不失物理的嚴密性與邏輯性的培養。在高中課堂講授“力學”相關知識點時，教師可以將各種“力學問題”帶到課堂上，讓學生直觀感受其原理，對彈力、摩擦力、重力有基本概念上的認知，繼而依舊延續傳統物理的教學方法，將重點放在課本知識的研讀上。在此之后，以“生活化”的角度進行課堂延伸，以課堂問題將學生帶入生活物理情境，在生活中自然感知物理力學知識的存在，從而培養其創新意識。更需要學生在學習掌握力學知識過程中，把所學靈活應用、服務于生活，這也便是高中物理教學的目的與價值的本質體現。此類做法不僅一定程度上對于高中物理課堂創新教育的實現有很大的推動作用，也有助于激發學生的物理學習興趣，從而促進學生對知識的掌握與深層理解。

綜上所述，高中物理教學實踐中，學生需要“繼承”，更需要“創新”，而不管是“繼承”還是“創新”，學生都需要通過“學”活動來實現。那么，在高中物理教學實踐中，如何才能讓學生通過學實現“繼承與創新”呢？起點還是教師的教，教師首先要有創新能力，要有教學能力，學生的創新能力養成才能得以實現。

參考文獻：

[1]馮士榮.淺談高中物理教學中如何實施創新教育[J].現代教育科學：教學研究，2014（9）.

[2]陳方.高中物理教學中創新能力的培養研究[J].高中生學習：師者，2015（10）.

作者簡介：

李光輝，貴州省畢節市，貴州省赫章縣第一中學。