小學數(shù)學課堂練習與設計策略

摘要：小學數(shù)學教學中，課堂練習是理解和鞏固知識的一種重要手段，也是啟發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的一條重要途徑。

在課改新形勢下，怎樣重新認識練習的功能，使練習為教學服務，為學生的發(fā)展服務，是擺在我們面前的重要問題。課程改革要求我們努力減輕學生的課業(yè)負擔，加強過程性管理教學，增加學生對新知的探究時間，這樣必然會縮短課堂練習時間。

眾所周知數(shù)學練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎，所以提高小學，尤其是小學數(shù)學課堂練習的實效性勢在必行。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學課堂練習；課程改革

一、 當前小學數(shù)學課堂練習現(xiàn)狀的反思

（一） 缺少指導性與和系統(tǒng)性

新課程改革到今天，觀察數(shù)學教師的教學方法和課堂行為，就會發(fā)現(xiàn)在新課程的理念下數(shù)學課堂教學改革已經(jīng)取得了很大的進展，但也會發(fā)現(xiàn)在數(shù)學教學中還存在一些值得研究的問題。如由于小學處于地區(qū)，受陳舊教育理念的影響較大，在涉及小學數(shù)學近二分之一課時的練習的設計安排中，我們中的很多人認為練習活動僅僅是“課堂教學的延伸和補充”。

（二） 缺少層次性與多樣性

小學數(shù)學課堂上，經(jīng)常會看到教師設計的課堂練習大多是對例題的模仿與重復，缺乏對教材的深層挖掘，練習形式單一，變式練習較少，教師的課堂練習設計，往往只從書本出發(fā)，從教輔資料中摘錄，而不是從學生的生活實際出發(fā)，使得課堂練習與學生的生活經(jīng)驗相脫離，學生總是在抄、寫、算，而不是在看、聽、想中進行，缺乏思維的創(chuàng)造性，所以很多學生做練習總是覺得是負擔和煎熬、枯燥而乏味。在課堂上，不管你是接受能力較差的學生，還是學習能力較強的學生，課堂練習設計都是同樣內(nèi)容、同等難度。

（三） 缺乏開放性與激發(fā)性

現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂練習，老師們大多是喜歡選擇條件明確，思路單一，結論固定的習題，以方便點評，而對那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題不夠重視，與生活實際的聯(lián)系緊密的數(shù)學素材和練習，怕麻煩不愿涉及；條件開放、問題開放的練習少，缺少趣味和人文關懷，沒能展現(xiàn)數(shù)學課堂的生動、有趣和魅力。

（四） 多機械筆算，輕思維訓練

課堂練習的目的是幫助學生掌握知識，發(fā)展思維。然而練習往往成了機械的技能訓練，忽視練習中的思繼因素和數(shù)學思想意識培養(yǎng)，為練習而練習。實際上練習只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。練習是學生學會學習的載體，是引發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的載體。

二、 小學數(shù)學課堂練習設計實效性的初探

要改變以上種種狀況，提高課堂練習的實效性迫在眉睫。學生天天都在做練習，但數(shù)學新課程標準所關注的“解決問題”并不等同于這些解題活動。練習是學生學會解決問題的載體。解決問題主要表現(xiàn)在學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，能綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的多樣性，發(fā)展應用意識、實踐能力與創(chuàng)新精神。我們的教學要重在培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，在教學中我們設計的練習應該既包括傳統(tǒng)“習題”的意義，又有新的深度和廣度，也就是說要求我們教師在進行教學活動前，必須深入思考，精心編制，設計出具有實效性的課堂練習。

（一） 把課堂練習的自主性還給學生

傳統(tǒng)的“一刀切”做法無法顧及每個層次學生的認知需求，制約了學生個性的發(fā)展。現(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是最普通的、有效的一種。心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣”。針對不同的年齡階段來看，一般低年級學生對有趣、好玩、新奇、卡通等事物比較感興趣。

（二） 讓課堂練習有機的融合生活實際

學習數(shù)學的目的，在于用數(shù)學去解決日常生活中的實際問題，養(yǎng)成應用數(shù)學的意識，《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生會體會到數(shù)學在生活中的作用。”我們要突出練習的趣味性。布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”單純的照本宣科式的練習易使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，設計融科學性和趣味性于一體的練習，突出練習的層次性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習再到獨立性的思考練習。我們經(jīng)常聯(lián)系生活實際進行練習設計，才能給學生以新鮮感與認同感，體現(xiàn)數(shù)學的應用性。

（三） 用“診斷性”練習提升防錯糾錯的能力

人人都會因粗心犯錯，小學生更是如此。我們可以利用常見錯誤來編制一些有陷阱的練習。所謂有陷阱的練習，就是一種能“掩蓋”知識（概念、法則、公式等）的本質特征，易給學生造成一種假象的練習，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高思維的敏捷性、靈活性等。

（四） 用綜合性練習，挖掘思維潛力和滲透思想方法

俗話說得好，數(shù)學是思維的體操，發(fā)展學生的思維能力，是數(shù)學永恒目標之一。有的綜合性練習就是將問題涉及的圖形或數(shù)量，賦予某種隱藏的特殊關系中，激發(fā)學生深入研究的積極性，提高思維的深刻性、創(chuàng)造性等。

（五） 用實踐性練習，來促使動手和學會合作

新課程標準已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性也要求學生必須加強合作，學會合作。課程的開放性，使大量的練習已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。因此我們應該對“獨立完成”的觀念有所保留和拓展。在教學中我發(fā)現(xiàn)許多學生光會紙上談兵，實踐能力較差，培養(yǎng)學生的實踐能力和合作意識是新課改的理念，所以課堂上要加強動手合作，實踐性的練習，為學生的終身發(fā)展奠基。如在教學“長方體和正方體表面積”后，讓學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學生相互合作實踐，找出解決問題的辦法，得到學習長方體表面積的真實體驗，有利于學生數(shù)學知識的理解、消化。

總之，數(shù)學課堂練習應該是數(shù)學課程動態(tài)的生長性的延伸，是對數(shù)學課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。我們對數(shù)學習題的設計，要有利于學生自我建構數(shù)學知識，有利于豐富學生的思維發(fā)展和終生學習。

作者簡介：

羅勤英，四川省遂寧市，四川省遂寧高升實驗小學校。