核心素養(yǎng)下高校英語課教學(xué)研究

摘要：核心素養(yǎng)越來越成為教育者重視的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語是大學(xué)生們必修的一門重要公共課，本文將著眼于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，分析當(dāng)前高校英語教學(xué)的困境，并探求一些解決之道。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大學(xué)英語；教學(xué)策略

新時代，我國的社會主要矛盾已經(jīng)發(fā)生改變，社會不斷進(jìn)步發(fā)展，行業(yè)間的競爭不斷增強(qiáng)，社會所需求的人才迅速向復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。這種社會發(fā)展背景，對高效培養(yǎng)大學(xué)生提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)越來越成為教育者重視的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語是大學(xué)生們必修的一門重要公共課，本文將著眼于大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，分析當(dāng)前高校英語教學(xué)的困境，并探求一些解決之道。

一、 大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)概說

最早提出核心素養(yǎng)這一概念的是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，他們所指的核心素養(yǎng)是指社會成員應(yīng)具備的共同素養(yǎng)中處于核心地位的素養(yǎng)。十九大報告中關(guān)于教育的論述提到要全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，將核心素養(yǎng)映射到教育上反映出人們對教育應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人才有了進(jìn)一步的深入思考。

要培養(yǎng)真正合格的大學(xué)生，需從培養(yǎng)其核心素養(yǎng)著手。筆者認(rèn)為大學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：為人處世素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、知識獲取方法、專業(yè)工作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，專業(yè)知識素養(yǎng)是最基本的素養(yǎng)，在大學(xué)里，學(xué)生不僅要掌握基本的專業(yè)知識，還應(yīng)該努力發(fā)展自身獲取知識的能力。

二、 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存主要問題探析

（一） 教育觀念傳統(tǒng)，缺乏核心素養(yǎng)意識

從當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)狀況來看，大部分高效英語教師的教學(xué)思維仍停留在傳統(tǒng)的知識技能的傳授和培養(yǎng)上，這一方面有助于提升學(xué)生的語言能力和理論水平，但是也存在一定的局限性。首先是過于注重英語書面知識的識記，忽視了實際的語言運用能力的發(fā)展。其次，許多教師缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)意識，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上仍然傳統(tǒng)守舊，讓大學(xué)教育成為另一種意義上的填鴨式灌輸教學(xué)模式，這十分不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力是培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生變成了單詞、語法的識記機(jī)器，更遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)體系不完善

在現(xiàn)代社會，英語是一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可以分為以下三個層面，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫、說能力，全面發(fā)展學(xué)生的英語語言交際能力；初步發(fā)展學(xué)術(shù)思維，協(xié)調(diào)語言、文化和思維能力三者之間的平衡關(guān)系，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得文化熏陶，豐富精神世界，培養(yǎng)辯證學(xué)術(shù)思維能力；培養(yǎng)語言實踐能力，通過學(xué)術(shù)活動、職場實習(xí)等手段發(fā)展語言運用能力。但是，就目前的大學(xué)英語教學(xué)狀況來看，大部分非英語專業(yè)的英語公共課并沒有做到以上三點。

另一個突出的問題，就是大學(xué)英語教學(xué)體系不完善的問題。在許多高校，學(xué)生在入學(xué)前沒有進(jìn)行英語入學(xué)摸底分班考試，只是簡單地按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式，一定程度上會限制學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的語言能力不能得到很好地挖掘和發(fā)展。學(xué)校也沒有針對不同層次的學(xué)生制定特定的教學(xué)計劃和相對地激勵政策，大部分學(xué)校只是將公共英語教學(xué)當(dāng)作一項任務(wù)來完成，這其實對這門學(xué)科的實際教學(xué)意義有非常大抑制作用。

三、 核心素養(yǎng)下高效英語課堂教學(xué)的策略

（一） 提升核心素養(yǎng)意識，以學(xué)生為教學(xué)中心

新時期，我國教育更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，大學(xué)是學(xué)生們的造夢場，大學(xué)教師就是學(xué)生們的造夢師。提高核心素養(yǎng)意識，英語教師們首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)工作的首位，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，要根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行挑選，充分發(fā)展學(xué)生們聽、說、讀、寫的能力。如，在日常的英語教學(xué)中，可以適當(dāng)增加一些大學(xué)英語四、六級的考試內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地通過考試，獲得英語學(xué)習(xí)的自信心。

（二） 實施分層教學(xué)機(jī)制，提高英語課堂的有效性

分層教學(xué)有助于提升英語教學(xué)的針對性，高效應(yīng)該在新生入學(xué)時就進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分班分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)反復(fù)，力爭發(fā)揮每一位學(xué)生的語言能力。在具體的課堂教學(xué)中，也應(yīng)進(jìn)行設(shè)計教學(xué)方案，巧妙安排各項教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)校和教師要引入更新更科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，如體驗式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生不僅能學(xué)到語言知識，還能開闊眼界，提升口語能力。

（三） 采用任務(wù)型教學(xué)方法，增加課堂實踐性

任務(wù)型教學(xué)方法是一種較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有十分顯著的促進(jìn)作用。大學(xué)教師在采用這種教學(xué)法時，需要根據(jù)實際教學(xué)需要，巧妙變通，為己所用。如在教授與“Festival”相關(guān)的知識時，需要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，此時，可以按小組分配的方式，給學(xué)生布置一定的課后任務(wù)，要求每個小組以一個國外節(jié)日為主題，進(jìn)行語言文化探析，并用PPT的形式在班級內(nèi)進(jìn)行交流。這種教育模式，不僅能提升學(xué)生的只是信息收集能力，還能拓展他們的研究探索和團(tuán)隊合作能力，對他們?nèi)蘸筮M(jìn)入職場有一定的幫助作用。

四、 結(jié)語

提升高校大學(xué)生英語核心素養(yǎng)，絕非一朝一夕之事，需要教師們不斷改善教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，建立合理的分層教學(xué)機(jī)制，綜合采用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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作者簡介：

王露茜，重慶市，重慶工商大學(xué)。