小議教師在學生語文自主學習能力建構中的作用

摘要：課程改革倡導充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。中學生語文自主學習能力的建構，不僅是中學生自身語文自主學習能力的增強過程，教師更應在這一過程中擔當好引路人的角色把打開知識大門的鑰匙交給學生。

關鍵詞：自主學習能力；教師；作用

一、 語文自主學習能力的思想建構的價值

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的動力，而這種學習需要一種環境來扶持。語文課程標準指出，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。自主學習是以尊重信任和發揮學生的能動性為前提，讓學生負責任的主動地掌握和控制自己的學習行為的學習活動。

蘇聯教育學家贊可夫說：“不管教學大綱編的如何好，學生中學畢業后不可避免地要碰到他們不懂得科學發現和新的技術，他們必須獨立地進行學習。”現代教育的目的無疑是造就愛好學習的自主學習者，不是被動學習的高分低能者。提倡教育是授人以漁，而不是授人以魚。學會了捕捉魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有魚吃。教師必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展，把打開知識大門的鑰匙交給學生。

二、 語文自主學習能力的方法建構

（一） 教學生學會探求知識規律和培養良好的習慣

任何事物只有認清了它的規律才能掌握它。學生要獨立思考，迅速地領悟某一課題就必須要把握有關的這一課題的規律性知識。我們以篇章結構教學為例，每一篇文章都有其獨特的組織材料的方式方法，我們從每一個單篇具體分析出發，把具有相同特點的篇章加以抽象歸納，并找出組織材料的規律，

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”教育就是培養學生良好習慣，語文教育就是要培養學生道德行為習慣，學習和運用語文的良好習慣。聽，認真地聽，即得要領的習慣；說，得體地說，即席兌現的習慣；讀，隨處閱讀，見文即賞的習慣，批注的習慣，使用工具書的習慣；寫，留心觀察的習慣，寫日記的習慣，寫作時心里腹稿再一氣呵成，然后修改的習慣。

（二） 教學生學會生疑質疑的能力

朱熹曾說過：“讀書有疑者，需看到無疑。無疑者需看到有疑，無疑者看的有疑，其學方進。”唯有如此才能對知識掌握得更加牢固，比如面對一篇文章，我告訴學生學會用“是什么？為什么？怎么樣？”去設問，回答了以上問題，就理解了這篇文章之旨，就等于拿穩了打開這篇文章之鎖的鑰匙。讀書就是要發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能進步。浮光掠影，蜻蜓點水式的讀書，不會發現問題，不會深入下去，不會引起聯想和想象，也就不會達到事理間的溝通和理解。

針對不理解的地方發問，“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維的火種，學生在認知活動中，會經常遇到一些難以解決疑惑的問題，教師應積極引導學生思維，不斷提出疑問和解決疑問，在具體操作上，我首先讓學生明確課時的目標，目標明確了，就減少了盲目性，增強了針對性，做到了有的放矢。在深入學習教材的同時，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師的鼓勵和引導，在關鍵處扶一把，由淺入深設置一定得有坡度。學生也要學會自己提出問題進行思考，教師要激發學生提出問題的欲望，教給學生提出問題的方法，留給學生提出問題的余地。從自學能力的培養來看，讓學生提出問題，并不是單指質疑問難，而是深入思考，理清思路，帶著問題有目的的學習。

我們提倡質疑，不是提倡鉆牛角尖，質疑的能力直接影響到學生悟性的發展。“大疑則大悟，疑則小悟，不疑則不悟。”不能質疑往往意味著盲從、滿足、平庸、停滯不前，而質疑往往意味著清醒、進取與超越。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”我們要注重培養學生的質疑能力和發現問題的能力。

（三） 培養學生學以致用

引導學生深入生活、體驗生活，做生活的有心人。任何一篇文章都是人們長期通過實踐積累總結出來的，也是作者現實生活的反映。如果學生有較為豐富的社會生活經驗，那么閱讀文章時就能保持與作者所表達的情境同步，加快了學生對課文知識的理解，加強對課文知識掌握的牢固程度。例如，進行模仿性實踐，讓學生當臨時小老師。比如在教某篇課文時，我由淺入深的設計了系列的問題，進行示范性開鎖訓練，逐一把這些問題拋給學生。通過對這些問題的回答，循序漸進的引入，對這篇文章營造一個小小的知識殿堂，并告訴學生我引導他們學習這篇文章方法和思維。然后叫學生當老師用我教給他們的方法，來引導大家學習下一篇。經過短時間的準備，有一名學生自告奮勇上臺當老師。這位學生引導大家學得很好，課堂氣氛非常活躍。最后我們從比較的角度總結了一下這兩篇文章的異同。

在激發學生學習動機和問題意識的基礎上，還可以引導他們開發和利用各種課程資源，學會圍繞學習目標和想要解決的問題，從社會文化環境中，如上圖書館、實驗室、上網、調查、訪問等獲取各種有用的材料。

三、 語文自主學習能力建構中注意的問題

自主學習是在教師引導下的自助，不是放任自流。自主學習要求教師下放那些屬于學生的權利：學生提問的權利，自主探究的權利，合作交流的權利，發表意見的權利，創設性解決問題的權利。當學生遇到困難自主學習不能完成任務時，需要把思維進一步推向深入時，都離不開教師的導向作用。強調學生的自學，并不是降低教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，在整個教學過程研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教學不只是停留在傳授現成的知識結論，而是教給學生發現掌握知識的方法。

參考文獻：

[1]李錦倫.基于語文自主學習的課堂教學設計研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第四卷）[C]，2018：5.

[2]徐建東.自主學習模式下的初中語文教學淺析[J].學周刊，2017（34）：79-80.

作者簡介：

吳文勝，安徽省合肥市，巢湖市中垾學區。