第二學(xué)段寫作教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略

摘 要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點和難點。針對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，從興趣培養(yǎng)、抒發(fā)情感、發(fā)揚個性等方面入手，豐富和完善現(xiàn)階段小學(xué)教師寫作教學(xué)的方法，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，從而愛上寫作，樂于寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；第二學(xué)段；寫作教學(xué)；改進策略

一、 寫作的實質(zhì)

寫作的實質(zhì)，就是客觀事物通過作者的主觀意識在恰當(dāng)?shù)奈淖中问街械恼_反映。寫作的過程就是正確處理生活——思想——作品之間關(guān)系的過程。現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)活動對寫作教學(xué)提出了新的目標和要求，小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)小學(xué)生不斷觀察生活環(huán)境，切實抒發(fā)情感，每個人寫出自己對于這個世界與生活的獨特體驗的過程。

二、 小學(xué)第二學(xué)段寫作教學(xué)存在的問題

（一） 小學(xué)生自身存在的問題

1. 學(xué)生寫作興趣冷淡，寫作目的不明確

寫作興趣的缺失是學(xué)生寫作難的內(nèi)在根源。互聯(lián)網(wǎng)時代到來，人們的交流與通信告別書信交流，被更快捷的電話，微信等工具所代替。三、四年級學(xué)生的文字儲備都較之前有了很大提升，但小學(xué)生日常生活中不常運用書信進行交流，小學(xué)生認識不到寫作的作用與價值，對寫作抵觸排斥，只是“為了寫而寫”。

2. 學(xué)生寫作內(nèi)容匱乏、缺少真情實感

第二學(xué)段的寫作中，一些學(xué)生會出現(xiàn)寫作內(nèi)容過于口語化，寫作內(nèi)容匱乏。如一名三年級的學(xué)生寫的《我的一天》，其中寫到了“早晨媽媽帶我去逛街，逛了菜市場，服裝店，看到了很多東西，媽媽很開心，回到家媽媽跟我說，今天真是很好的一天。”學(xué)生的寫作內(nèi)容匱乏，只是簡單枯燥的羅列事件，表現(xiàn)出學(xué)生對寫作的應(yīng)付心理。

小學(xué)第二階段的學(xué)生有表達情感的強烈需求，但在實際中小學(xué)生寫出來的作文都缺少感情共鳴。如四年級學(xué)生的幾篇命題作文《我最敬愛的人》文中寫的幾乎都是英雄人物黃繼光、邱少云，卻對這些人物的了解不足，文章中甚至出現(xiàn)了邱少云炸碉堡這樣的荒唐話，可見這樣感情的表達也是空洞、虛假的。

（二） 教師教學(xué)指導(dǎo)中的問題分析

1. 教師對教材把握欠缺

在教學(xué)中，教師不能充分發(fā)揮課文的優(yōu)勢，無法指導(dǎo)學(xué)生將課文當(dāng)成寫作素材，只是安排學(xué)生背誦課文不管運用。有的教師在寫作教學(xué)中忽視了直觀教具的作用，對教材里的直觀圖片缺乏利用，使學(xué)生無法寫出創(chuàng)造性的語句。

2. 教師指導(dǎo)偏向模式化

在教學(xué)中會出現(xiàn)教師對文章的中心主題、具體寫作順序、手法都有條條框框的限制。教師認為這樣會令學(xué)生更容易寫作，但是這樣的方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，抑制了學(xué)生對于寫作的創(chuàng)新，課堂教學(xué)形式訓(xùn)練枯燥。

3. 寫作批改與講評未得到相應(yīng)的重視

作文批改是需要教師對不同學(xué)生的不同創(chuàng)作進行有區(qū)別的評判。教師們雖然意識到這些方面能力的不足，但是并未重視。應(yīng)用力度不夠，批改和講評的方法單一，不夠靈活多變。課堂講評的時間過短，講評后沒有及時重新審閱，側(cè)重作文數(shù)量的累計，把成績看得比能力更重要。

三、 小學(xué)第二學(xué)段寫作教學(xué)改進策略

（一） 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

讓學(xué)生自己走進寫作的大門，比教師在后面推著學(xué)生走更好。教師應(yīng)該找到不同類型的學(xué)生的強化物，可以通過適當(dāng)?shù)膹娀碳ぃ寣W(xué)生有興趣寫作。比如，可以不規(guī)定形式和主題，讓學(xué)生寫作前自己動手畫一畫、寫一寫，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。教師可以通過組織班級兒童話劇小劇場，讓學(xué)生自己進行組織分配、準備道具，這樣學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，寫作熱情也會被激發(fā)，教師再留下續(xù)寫童話這樣的寫作任務(wù)，這樣把寫作教學(xué)寓教于樂，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二） 通過說寫訓(xùn)練個性寫作，正確對待寫作模仿

教師可以利用三、四年級學(xué)生口語表達能力強一些的特點，延續(xù)第一學(xué)段說話訓(xùn)練的方式，但口頭表達上說的內(nèi)容更加豐富，時長也要增加，從說句子過渡到說片段，每個人所說的片段就是每個人個性化寫作的亮點，成篇的創(chuàng)新點。

寫作也是一種行為，模仿榜樣是行為學(xué)習(xí)中的重要部分，由于小學(xué)第二階段的學(xué)生閱歷不足，教師不應(yīng)該把模仿看成抄襲，盲目反對，而是應(yīng)該辯證地看待模仿，讓學(xué)生學(xué)會在模仿中創(chuàng)新，寫出自己的個性。仿寫不是通篇照抄，而是通過對各種類型的范文，有選擇的仿寫，從而完善自己的寫作，實現(xiàn)學(xué)生由仿到創(chuàng)的過渡，創(chuàng)作出更加個性化的文章。

（三） 日常實踐活動中細心觀察

學(xué)生的日常生活很豐富，教師應(yīng)該教導(dǎo)兒童善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)獨特視角和樂趣。如在學(xué)校組織的運動會期間讓學(xué)生觀察運動員的肢體動作、面部表情、衣著穿戴以及最后比賽結(jié)果，并且記住期間有趣的事情和對話、印象最深的比賽項目，通過這些細節(jié)觀察任務(wù)的布置，會讓學(xué)生更加投入到觀察中。

（四） 用“感知”“思維”“情感”合為一體的方法

寫作教學(xué)可以通過“感知”“思維”“情感”三步的訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。第一步感知物、人、事能力訓(xùn)練。第二步思維能力訓(xùn)練。第三步情感能力訓(xùn)練。以感知梨為例，體會全方位感知事物的方法，首先了解感知物的方法：看、聽、聞、觸、嘗，再讓學(xué)生感受梨隨著時間的生長過程，第三，出示《神奇的樹》這首小詩，讓學(xué)生感受變換時間寫作的有趣之處，出示在課堂上，梨是道具；在果園里…我們的肚子里…梨會是什么功能呢，引導(dǎo)學(xué)生感受變換位置帶來的不同感受。最后，可以利用我們不同的感情來賦予梨不同的情感，利用你笑它笑、你哭它哭的寫法，表達感情。

四、 結(jié)語

寫作是通過小學(xué)生自己對日常生活的不斷觀察和興趣的培養(yǎng)，發(fā)自內(nèi)心地進行表達自我的過程。小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生的寫作能力是在口頭言語的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)條件、日常生活的影響以及自己的加工內(nèi)化，逐漸發(fā)展，逐步完善的。

參考文獻：

[1]劉子祥.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣[J].學(xué)周刊·第二期，2017（1）：142-143.

作者簡介：

崔蕊，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院。