基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：為了改變高三英語詞匯復(fù)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，凸顯“學(xué)習(xí)詞匯在課外，內(nèi)化詞匯在課堂”這一詞匯教學(xué)的新思路，本文根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以社會(huì)交往話題為例，具體詳實(shí)地闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及教學(xué)模式在課前、課中實(shí)施的全過程。實(shí)踐證明，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的興趣和積極性提高了，完全改變了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯復(fù)習(xí)；互動(dòng)交流

一、 引言

全國高考對(duì)詞匯提出了更高的要求，如何高效地教與學(xué)詞匯已經(jīng)成為困擾師生的一大難題。傳統(tǒng)的高三英語詞匯復(fù)習(xí)的模式就是從課本必修一到必修八全部再復(fù)習(xí)一遍，這種“炒隔夜飯”的“聽講+作業(yè)”的復(fù)習(xí)詞匯方式學(xué)生沒有新鮮感，教師也教得很無趣。不僅制約了學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，而且學(xué)生的語言應(yīng)用能力沒有很大提高，復(fù)習(xí)效率很低，2016年我參加了福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題：

“新高考背景下高中英語詞匯教學(xué)研究”，在課題組長蘭鄭勇老師帶領(lǐng)下，和組員們一起積極探索“學(xué)習(xí)詞匯在課外，內(nèi)化詞匯在課堂”這一詞匯教學(xué)的新思路。

首先，根據(jù)英語語言學(xué)家的研究成果：學(xué)習(xí)詞匯分類比不分類效率高出一倍。因此，我們選用了維克多英語教材《高考總復(fù)習(xí)全效新方略》，全書共有60個(gè)分類單元，例如有外貌特征，興趣與愛好，學(xué)校生活，工作與職業(yè)，體育運(yùn)動(dòng)，人口，自然與環(huán)境等話題，涵蓋了高考考綱全部詞匯。

其次，我們嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進(jìn)行高三英語詞匯復(fù)習(xí)。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的概念與教學(xué)模式

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是將觀看微課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，將傳統(tǒng)課堂的寶貴時(shí)間留給師生互動(dòng)和深度學(xué)習(xí)、鞏固詞匯，提高了學(xué)習(xí)績效。以社會(huì)交往單元為例，具體操作的教學(xué)模式如下：

課前：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向和任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)任務(wù)單向教師反饋學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。

第二步，視頻制作，我用剪輯師錄屏軟件把事先制作好的ppt課件錄制重難點(diǎn)詞匯的講解，視頻綜合了文本、圖片、聲音、動(dòng)態(tài)畫面等媒體的各種優(yōu)勢，聲畫結(jié)合，生動(dòng)形象，表現(xiàn)力強(qiáng)。例如：我用VOA新聞?dòng)嘘P(guān)“八達(dá)嶺野生動(dòng)物園老虎傷人”的報(bào)道，加上英文字幕，學(xué)習(xí)本單元warn sb not to /against 的固定搭配。授課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，長度在十五分鐘以內(nèi)，使學(xué)生不會(huì)因視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。如果視頻只是單純地錄制教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上還是沒有打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。視頻最后應(yīng)當(dāng)是那些足以引發(fā)學(xué)生興趣、討論、質(zhì)疑的材料，應(yīng)當(dāng)有益于學(xué)生在課前進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生閱讀五封不同社會(huì)關(guān)系的人物的信件（包括朋友，師生，同事等），然后提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生思考，解決問題：What do you think of their personalities？Lin Kai is a man，because .Tom is a man，because .再讓學(xué)生圍繞本單元提供的信件設(shè)計(jì)至少四個(gè)社會(huì)交往中的情境。這個(gè)任務(wù)貼近生活，有意義，學(xué)生感興趣，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課題

社會(huì)交往（Social Communication）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握有關(guān)社會(huì)交往方面的詞匯和詞組，包括發(fā)音、釋義，拼寫、一詞多義、熟詞生義、重點(diǎn)詞用法、搭配等。并在寫作和口語中熟練應(yīng)用。

學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 通過觀看詞匯教學(xué)視頻，熟練掌握本單元的重難點(diǎn)詞匯：appreciate，admit，owe，warn等，2. 閱讀五封信件，判斷它們各是什么種類的書信，并從書信中提取出本單元話題的目標(biāo)詞匯，然后回答問題。3. 根據(jù)本單元提供的信件設(shè)計(jì)至少四個(gè)社會(huì)交往中的情境。

學(xué)習(xí)成果

（由學(xué)生填寫）學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)中的三個(gè)任務(wù)完成后填寫在此。

疑難問題

（由學(xué)生填寫）翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課前先自主學(xué)習(xí)和積極思考，找到自己的困惑點(diǎn)，保證教師在課堂上的點(diǎn)撥啟發(fā)有的放矢。

第三步，學(xué)生們在獨(dú)立預(yù)習(xí)教材并閱讀了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，用電腦或手機(jī)下載觀看教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)需要方便地將“視頻教師”暫停、倒退、重播、快進(jìn)，碰到觀看了一遍還沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重新播放并做筆記，完全按照自己喜歡的方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。看完后，學(xué)生做預(yù)習(xí)檢測題，做完馬上拍照上傳至微信群，我對(duì)答題情況進(jìn)行評(píng)判反饋，搜集錯(cuò)誤集中點(diǎn)，就學(xué)習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤和疑惑集中在課堂上給予解答。不是普遍的錯(cuò)誤，學(xué)生也可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。這樣教師可以及時(shí)了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，難度，有針對(duì)性地開展教學(xué)。而學(xué)生在課前完成了對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，獲得了詞匯知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的疑難和困惑問題，帶著問題參與課堂的設(shè)計(jì)情景對(duì)話活動(dòng)，才能達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和創(chuàng)新的目的。

課中：學(xué)生在家通過微課視頻先完成學(xué)習(xí)，使得課堂變成教師和學(xué)生之間互動(dòng)答疑的場所，課堂中師生交流和學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及成果展示匯報(bào)的時(shí)間得到增加，從而達(dá)到更好的教育效果。

第一步 導(dǎo)入本單元詞匯復(fù)習(xí)

我聲情并茂朗讀我寫給大學(xué)外教老師的一封感謝信，學(xué)生把這封書信的空白處填寫有關(guān)感恩的關(guān)鍵詞：owe...to，be grateful，in return等，這樣既復(fù)習(xí)了本單元有關(guān)幫助與感謝的詞匯又對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次很好的情感教育。

第二步 課堂測評(píng)并解答疑難

課堂詞匯測評(píng)環(huán)節(jié)，采用根據(jù)句子語境用提供的首字母填單詞，用所給單詞的正確形式填空以及漢譯英填空的方式，考查詞匯的拼寫，意義，用法，搭配等，目的是了解掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)詞匯的成果和程度，并就課前自主學(xué)習(xí)中普遍存在的疑惑集中給予解答。課前學(xué)生閱讀了五封信件，判斷它們各是什么種類的書信：Judge what types of letters are they.課堂上核對(duì)答案：1. 安慰信；2. 道歉信；3. 推薦信；4. 感謝信；5. 祝賀信。這個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行生生，師生之間的互動(dòng)和答疑，先讓同伴互助，教師再點(diǎn)撥指導(dǎo)，吸收內(nèi)化。

第三步 探索歸納總結(jié)記憶詞匯的方法

由于學(xué)生在課前的微課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)本單元詞匯有了一個(gè)總體的了解，課堂上教師不必再講授詞匯，騰出來的時(shí)間，教師可以幫助學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)化和整體化處理。學(xué)生有備而來，參與制作詞匯思維導(dǎo)圖Mind Map的討論更主動(dòng)，更有效。

第四步 小組內(nèi)互動(dòng)交流合作編對(duì)話

這一步強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，側(cè)重更高階英語思維能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提到高中階段的詞匯教學(xué)重點(diǎn)是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力，這一點(diǎn)在高三的詞匯復(fù)習(xí)中同樣適用。我要求學(xué)生課前根據(jù)本單元提供的信件設(shè)計(jì)至少四個(gè)社會(huì)交往中的情境。課堂上我收集學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境，大家評(píng)選既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的四個(gè)情境分四組進(jìn)行討論如何應(yīng)用本單元的詞匯編成對(duì)話，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言的興趣，以使學(xué)生能夠在語言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語言技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題、批判與創(chuàng)新的能力。可聯(lián)系mind map和學(xué)生一起再次復(fù)習(xí)對(duì)話中可能用到的本單元詞匯和短語。

Group 1 Last Monday you were bitten by a poisonous snake on your school playground.Now you are in hospital，your classmate is calling on you.（表達(dá)安慰與問候）

Group 2 On the graduation ceremony，your teachers and you are chatting happily.（表達(dá)幫助與感謝）

Group 3 You are calling up your friend to call off an appointment that you are seeing him/her off at the station.（表達(dá)道歉與原諒）

Group 4 You are asking for admission to the Badaling wild animal park at the gate of it.（表達(dá)允許與拒絕以及警告）

高三英語教師在設(shè)計(jì)詞匯復(fù)習(xí)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、對(duì)話等要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，完成對(duì)所學(xué)詞匯的內(nèi)化。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)和批判，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生用英語交流溝通能力都有明顯的積極作用。

第五步 成果展示與評(píng)價(jià)

學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)互動(dòng)交流合作，完成小組的成果集錦—情景對(duì)話，需要在課堂上進(jìn)行展示、交流，分享作品制作的成功和喜悅。同時(shí)各組的學(xué)生代表對(duì)四小組評(píng)分，評(píng)出一二三四等獎(jiǎng)，然后根據(jù)小組成員中各人對(duì)完成對(duì)話的貢獻(xiàn)再對(duì)小組成員評(píng)分，例如某位學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)話中的一個(gè)好句加五分，上臺(tái)展示的學(xué)生加十分。對(duì)于一些自控能力差或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)可以起到監(jiān)督和帶動(dòng)的作用。

第二課時(shí)前，我再錄制視頻給學(xué)生講解如何編排書信格式，如何應(yīng)用這單元的詞匯、句型以及正確的語法，聯(lián)系情景對(duì)話1、2、3寫安慰信、感謝信和道歉信。這些書信也是全國高考書面表達(dá)常考的應(yīng)用文種類。課堂上學(xué)生在老師的幫助下仔細(xì)審題，列出大綱，然后寫出其中的一封信。這樣借助教學(xué)視頻，將課堂講授書面表達(dá)的過程遷移到課前，將課外寫作作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂上，在教師輔導(dǎo)下完成，不增加學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)。尤其是對(duì)于學(xué)困生，在課堂上限定時(shí)間完成書面表達(dá)很有成就感。

三、 結(jié)束語

新的教學(xué)模式下，學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的興趣和積極性提高了，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，每單元的詞匯測試平均成績也較以往復(fù)習(xí)模式下的平均成績高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕標(biāo).透視翻轉(zhuǎn)課堂——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教育[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：

羅嗣能，福建省福州市，福州鼓山中學(xué)。