多設(shè)問 提興趣

黃文

摘要：當今課堂教學越來越注重學生與教師互動，其中，“問”是很重要的環(huán)節(jié)。因為教師不僅可以通過學生的提問來了解學生學習進度，還可以通過這個來激發(fā)學生學習興趣。本文筆者就中學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生提問談?wù)勛约旱捏w會和做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；提問；興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0115

俗話說：“學問學問，邊學邊問。”可見，“問”在求知中的重要性，劉開在《問說》中道：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識，好學而不勤問，非真能好學者也。”

心理學研究表明，學生學習興趣的培養(yǎng)，來自“認知沖突”“新異失調(diào)”，形成“憤”“餓“的“問題情境”，從而激勵學生產(chǎn)生學習的動機和動力，通過戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目標、獲得成功的喜悅，導致學習興趣的產(chǎn)生。

本文就數(shù)學教學中如何激發(fā)學生提問談?wù)勛约旱捏w會和做法：

一、培養(yǎng)勇氣，鍛煉膽魄

學生能開口問，無疑是件好事，不論何時何地，無論手頭工作多忙，只要學生提出問題，筆者總是認真傾聽，耐心細致地回答，盡可能給滿意的答復，不能使他們乘興而來，掃興而去。做到“耐心”“細心”，達到培養(yǎng)學生勇于提問的膽魄。

二、注意技巧，講究藝術(shù)

學生在提問中最怕教師的過多反問，因此教師要注意在答疑中反問的火候和分寸，通常應(yīng)改講中帶問，問中帶誘，學生能說的教師別“搶”，學生能做的教師別“代”，言簡意賅，防止教師滔滔不絕，使學生感到啰嗦，影響今后提問的積極性，對于學生片面的領(lǐng)會和以點概面的理解，教師要及時設(shè)問，提高傳授知識的質(zhì)量和效率。

例如，在學習“旋轉(zhuǎn)體”時，有位學生問：“過圓錐頂點且與地面相交的截圖面積何時最大？

筆者邊畫圖邊分析道：

由于S△AOB= ·OA·OB·sin∠AOB

∵OA=OB=母線長L

∴只要sin∠AOB最大，∠AOB=90°就可以了

學生聽到這里，好像恍然大悟，連聲說：“我懂了。”筆者意識到他可能片面理解題意，于是追問了一句：“任何圓錐都會使∠AOB=90°嗎？”這時學生收斂了滿足的神情，又陷入思考中……

最后得出：此題應(yīng)該把圓錐軸截面的頂角分兩種情況討論：

當φ<90°時，S截面= ·OA2·sinφ；

當φ≥90°時，S截面′= ·OA2得出完整的結(jié)論。

三、勤懇輔導，創(chuàng)設(shè)良機

教師在平時要多進行課外輔導，給學生創(chuàng)造方便的提問機會。由于學生受學習時間、學習場所的限制，不可能一有問題，就能及時得到教師的指點，有時候往往時間一長，熱情一涼，就淡忘了，造成知識結(jié)構(gòu)中的一個隱患。所以教師除了課前認真?zhèn)湔n，課堂詳細講授，還必須做好“課后服務(wù)”工作，這與廠家的產(chǎn)品“售后服務(wù)”工作一樣重要。

四、鼓勵隨筆，逢疑則喜

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。因此，筆者在高一新生入學時就建議學生每人要備一本筆記本，做到熱心勤筆，不放過任何疑點和想法。問題是數(shù)學的心臟，學習是為了學不懂的東西，在學習中遇到任何疑難問題，都是求知中的“寶貴財富”，放棄了自己的薄弱環(huán)節(jié)的鉆研，就等于放棄了學習、進步的機會。要提倡“聞過則喜”，平時腦子里冒出的那些哪怕微弱的思想火花，都應(yīng)該惜心保存，絕不讓它輕易熄滅。這樣時間一長，學生手頭的筆記本，就凝結(jié)了他們向知識高峰攀登過程中積累的特有的經(jīng)驗和財富。同時，也使學生逐漸掌握了求知的方法和途徑，培養(yǎng)了嚴謹?shù)闹螌W作風。

五、消除障礙，培養(yǎng)習慣

通常向教師提問的對象大多是一些成績較好的學生，他們已嘗到了這方面的甜頭，形成了良性循環(huán)，而一些基礎(chǔ)不理想的學生，總是很少被提問，這并非表明他們沒有問題。他們想問，可是又怕教師說：“這么簡單的題目都不會解”。或者是教師沒完沒了的反問和講述，自卑感強，心理上有障礙。對于這樣的學生，筆者先從醫(yī)治“心病”著手，利用一切機會有意識地和他們交談，了解他們各知識點的掌握情況，先肯定，后糾錯，分析難點產(chǎn)生的原因，從而拉近師生間的距離，消除畏懼心理，營造“提問、思考、釋疑、求知、再提問”的良性循環(huán)的學習氛圍。

六、深化層次，提高質(zhì)量

起初，學生提問大多是習題解法，隨著學生心理習慣的穩(wěn)定和知識程度的提高，教師應(yīng)該有區(qū)別地對某些學生提出更高層次的要求，即從習題解答型，轉(zhuǎn)到概念理解型，再深入到方法探討型。為此，筆者在備課時更深入鉆研教材，廣泛閱讀資料，做到“教學生百感，甘苦自心知”，在向?qū)W生講解、提問中做到心中有數(shù)。

例如，在教學“函數(shù)的性質(zhì)”時，求函數(shù)的值域是常見的題型，筆者對這方面的內(nèi)容經(jīng)過搜集整理，總結(jié)了幾種常見的方法（如：值域定義法、換元法、判別式法、反函數(shù)定義法、圖像法、單調(diào)性法等），對這類問題有了較全面的了解。

有學生問：如何求y= 的值域。筆者講解了這類問題的常規(guī)解法：

化為x的一元二次方程：（y-1）x2+2（y+1）x+2（y+1）=0

∵x∈R，∴Δ=4（y+1）2-4（y-1）·2（y+1）=-4（y2-2y-3）≥0

解得-1≤y≤3

∴原函數(shù)的值域為[-1，3]

七、倡導勤學、多思、善問

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考，是人類智慧的源泉。培養(yǎng)學生多思善問的學習習慣，就會使他們永不滿足，提高不斷進取、不斷深化的意識。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。因此，只有思索，才能生疑解疑；只有思索，才能透徹明悟。學生如果長期處于無問題的狀態(tài)，就說明他思考不夠，學業(yè)也提高不了。教師應(yīng)在教學中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引起學生“認知沖突”，使之產(chǎn)生好奇，激發(fā)學習動機和求知欲望。筆者在平時的教學中，常采用一題多解、一題多變的方式，不斷激發(fā)學生思考、探索，誘導他們多提問題。

常言道：教學相長。通過對學生提問習慣的培養(yǎng)，師生雙邊都嘗到了甜頭。首先，增強了學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，促使學生主體性的發(fā)揮；其次，建立了良好的師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道。”通過與學生的交談、討論等接觸，密切了師生的感情，發(fā)揮了學生學習中的非智力因素，為實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”奠定了感情基礎(chǔ)；最后，提高了教師的自身素質(zhì)。通過解答學生的提問，不僅使教師及時了解到學生接受知識的反饋信息，為備課掌握了第一手資料，使課堂教學有的放矢，而且在答疑中，發(fā)現(xiàn)自己教法和學識上的不足。因此可以說，學生是教師最具體、最活躍的研究對象，也是最坦誠的“教師”。教師只有扎根學生中，才能發(fā)揮和發(fā)展自身的價值。

教學有法，教無定法。只要教師做教學中的熱心人，透過提問的這種現(xiàn)象看教育的本質(zhì)，研究創(chuàng)設(shè)“問題情境”的種種方法，挖掘內(nèi)在潛力，必將會激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教書育人的目的。

（作者單位：廣東省湛江市第四中學 524000）