論多元化教學在小學數學教學中的應用

孫茂錦

摘要：傳統小學數學的教育缺乏多元表征教學模式，在教學過程中更加注重學生的即時接受能力，忽略了長期數學思想的浸潤教育，導致學生在長期學習生涯中難以構建完整的數學學習體系，思維缺乏廣度和深度，邏輯不夠明確清晰，這在一定程度上影響了學生的長遠發展，脫離了小學數學教學的本質目標。因此，改革數學教育，實施多元小學數學教育更具有重要意義。

關鍵詞：小學數學；多元化教學；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0019

在新時期下我國小學教育倡導以學生為本的教學理念，構建人性化的教學評價體系，隨著改革的不斷推廣和深入，我國小學數學教學整體上取得了良好的成績，但是受傳統教學理念的影響還是存在一些小問題。主要是教師在實際教學中采取的辦法過于死板，評價體系過于程序化，先進的教學理念意識淡薄。總之，傳統教育模式對于現階段小學數學教育產生了極大的束縛，本文將以實際教學中存在的問題為例，分析研究如何利用多元化教學改善教學質量。

一、多媒體輔助教學

在信息化的社會背景下，多媒體輔助教學已經是一種普及化的教學模式。和傳統的教學模式相比，多媒體輔助教學手段的應用，對課堂教學的改革和創新，對豐富小學數學的教學形式和教學內容都具有積極的促進作用。因此，作為小學數學教師，應當積極運用多媒體輔助教學，創新小學數學課堂教學形式，為實現好的教學效果奠定基礎。例如，在課堂教學中，教師可以通過多媒體輔助教學手段的應用，將數學知識與生活緊密聯系起來，體現數學教學生活化的效果；在課堂教學中，教師還可以通過多媒體輔助教學手段，將圖片、視頻、音頻等運用到課堂教學中，實現“有聲有色”的課堂教學效果，吸引小學生的注意力，為實現好的課堂教學效果奠定基礎。

二、多元化提問

提問式教學法是小學數學中較為常用的一種方法，教師在教學中采用提問式教學法有利于激發學生的創新思維，幫助學生理清教學思路。在傳統的小學數學教學中，教師掌握著提問學生的權利，學生只是單純回答教師的提問，這樣學生就喪失了主動權，學生只是被動接受，無法滿足學習需求。在小學數學教學過程中采取多元化的教學模式，可以增加學生和教師之間的互動，學生可以向教師提出問題，鍛煉了學生的創新思維。學生可以積極向教師提問，在這個過程中學生的思維更加開放，大膽設想，發散性思維使學生的學習思維有了更多方向。除此之外，多元化的教學方式更加符合學生的心理需求，為學生的思維敞開大門，使學生根據自己的需求激發思維，讓學生積極投入到研究中，使學生發散自己的思維。例如，在射線與直線的課程中，教師可以根據城市的夜圖來講解，使學生自主提出問題，學生就會問教師這些燈光的由來，學生會聯想到射線，教師還可以提出射線的特點等問題，這些都可以引發學生的思維，這種教師和學生的互動，鍛煉了學生的思維能力和應用能力。

三、充實合作學習

合作學習法就是學生之間通過相互配合、合作的方式進行數學內容學習的過程。合作學習法的優勢在于能夠充分調動學生的積極性，能夠很快讓學生融入到相互合作的氛圍中，從而實現教學目的。在合作教學中，教師只需針對合作學習的過程進行指導即可，幫助學生解決在合作學習的過程中遇到的問題即可，剩下的內容全部由學生自主完成，才能達到真正的效果，例如：在進行圓形的面積教學時，教師可以根據學生的具體情況進行有效分組，將不同學習能力的學生進行平均分配，并且在學習中可以讓學生進行有效分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進行計算，求出各自的對應值后，再進行面積的計算。通過合作學習法不僅能夠提升課堂教學質量，還能夠促進學生的全面發展。

四、利用“翻轉課堂”開展小學數學教學

隨著我國教育的不斷發展，各式各樣的教學模式猶如百花齊放一般涌現出來。“翻轉課堂”就是其中之一。該模式的具體實現形式是這樣的：首先，教師需要將要講的重點知識和難點知識制作成微視頻，然后將微視頻傳到QQ學習群；然后，學生需要回到家后自行下載學習，并且要在學習過程中，記錄下自己解決不了的問題；最后，學生帶著自己在學習中遇見的問題進入課堂，并與教師和同學探討，以解決問題，實現相關數學知識的掌握。整個過程，顛覆了以往“教師講，學生聽”的教學模式，使學生在課堂教學中的主體地位得以充分體現，正因為此，學生的主觀能動性能夠得到有效調動，與此同時，其自主學習能力也能得到很好的培養，更重要的是，通過預習，學生會對自己的問題有較為全面的把握和認識，從而使其能夠更有針對性地學習，如此一來，學生的學習效率以及教師的教學效率勢必能有很大程度上的提升。

五、采用多元化的評價，提高學生的學習自信心

教學評估是課堂教學的總結，發揮著極其重要的作用，特別是在數學教學中，整個過程中的思考層疊，數據眾多，更需要這一環節來進行總結反思，讓學生更好地透析自己，改善自己的缺失。由于受傳統教學的影響，一直以來，教學評估還停留在教師單方面的實施中，但僅從教師的一面來看，是不科學的。在數學課堂上引進多元化的評估機制，極大地改善了這種現狀，首先是增加了參與的對象，由個體變為多向，除了教師對學生的評價外，還增添了學生對教師的評價、學生之間的互評、自我評價等。渠道多樣，靈活變化，使得課堂面面俱到、立體靈動起來，學生可以從不同的角度更全面地理解適合自己學習的信息，從而更好地了解自己的需求，更好地確定自己努力發展的方向。

總而言之，在小學數學教學中，教師要做到以學生為主體，根據不同內容的教學特點和小學生的實際情況靈活運用多元化的教學方法調動小學生學習數學的興趣，讓小學生在主動學習和探究中掌握科學的學習方法，提高小學生的數學素養。

參考文獻：

[1] 袁現玉.淺談小學數學多元化教學[J].速讀旬刊，2017（3）.

（作者單位：安徽省明光市逸夫小學 239400）