在體驗感悟中提高低年級學生閱讀能力

摘 要： 在課堂教學中，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，引導學生在“讀”中體驗感悟；在對話中體驗感悟；在想象中體驗感悟；在設疑中體驗感悟。真正走進學生的心靈，極大地發揮學生學習的主動性，提升他們的學習能力，

關鍵詞： 體驗感悟；提高；低年級學生；閱讀能力

體驗和感悟是語文閱讀教學的重要特點和重要實踐活動。在課堂教學中，只有尊重學生在學習過程中的獨特體驗，才能真正走進學生的心靈，極大地發揮學生學習的主動性，提升他們的學習能力，并為他們的未來開辟廣闊的精神天地。

一、 在“讀”中體驗感悟

“讀”是實施體驗感悟學習的最有效的途徑之一。新《課標》指出：“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養朗讀的興趣。”課堂上，要讓學生有滋有味的“讀”，通過范讀、默讀、賞讀、自由輕聲讀、放聲朗讀、分組比賽讀等形式，讓學生充分感知課文，促進語言材料的內化，以陶冶情操，開啟智能。如，讀《奶奶的白發》，既讀出奶奶的白發是為我和爸爸操心的結果，又讀出我和奶奶之間濃濃的親情，明白我們要尊重長輩。讀《這兒真好》，要讀出小熊能找到朋友是因為它在島上種了很多樹，讀出小熊找朋友與種樹之間的緊密聯系，讀出保護環境的重要性。讀《小動物過冬》要讀出小燕子是飛到南方去過冬，小青蛙是吃得飽飽的，鉆進泥土里過冬，勤勞的小蜜蜂在冬天時躲在蜂巢里吃又香又甜的蜂蜜。要讀出像小燕子那樣飛到南方過冬的這類鳥是候鳥，它們的過冬方式叫“遷徙”；像小青蛙鉆到泥土里的過冬方式叫“冬眠”，蛇、熊等動物都是這樣過冬的；像小蜜蜂躲到蜂巢里過冬的方式叫“備量”，學生還會聯系到一年級時學到的《螞蟻和蟈蟈》一文中的螞蟻也是這種過冬方式。還要從三個小動物身上讀出好朋友之間應該互相關心、互相幫助，團結友愛的道理。

課堂上，給學生充足的時間讀課文，在讀中與文中人物同行，與作者同行，體會文本蘊含的情理，領悟作品內涵，感受心靈震撼。特別是低年級學生，在閱讀教學中，更要引導他們通過反復地讀加深對課文的體會。如教學《綠色的和灰色的》這一課，教師引領學生一起讀文體悟，讓學生了解在綠色的森林里，一只灰色的狐貍躲進草叢等候小兔從這里經過，好抓住小兔。再了解翠鳥發現了這個秘密，并報告給小兔們。最后讀懂在翠鳥的幫助下，小兔們頭頂棕櫚葉，利用綠色的掩護穿過了森林，狐貍等啊等啊，沒有看見一只小兔從這里經過，只能無可奈何地嘆了一口氣，狐貍的計劃落了空。通過這樣一個童話故事，讓學生認識到狐貍的狡猾，翠鳥的善良和小兔的機智勇敢。

引導學生多形式反復讀文，感悟體驗，提高閱讀能力。

二、 在對話中體驗感悟

閱讀教學中，教師的主要任務是引導學生去閱讀文本，讓學生在“身臨其境”中體驗與感受，獲得自然而真切的感悟。如教學《狼和小羊》，教師設置音樂背景，創設特殊情境，讓學生分角色朗讀狼和小羊的對話：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？”“啊？這是不可能的，去年我還沒出生呢！”“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”同學們邊聽邊感悟，似乎狼和小羊就在眼前，他們看到了一頭蠻橫無理、張牙舞爪的狼和一只膽小溫和、驚訝害怕、竭力申辯的小羊。從中體會到一個深刻的道理：像狼這樣一心想做壞事情的人，那是很容易找到借口的。

對于對話較多的課文，教學時，在指導學生正確朗讀的基礎上，要引導他們分角色朗讀，想象人物對話的情景，并體會人物對話時蘊含的情感。如教學《青蛙看海》一課，文中第4～12自然段講松鼠跳到青蛙面前，一步步引導青蛙往上跳，最終到達山頂，看到大海。“這石階你能跳上去嗎？”“這有什么難的！”“再跳一下！”“好，你一定能看到大海。”在松鼠和青蛙的對話中，學生仿佛看到小巧、活潑的松鼠就像一位可親的老師，循循善誘，示范鼓勵，耐心陪伴青蛙；同時也感受到青蛙由“悲觀失望——嘗試成功——充滿信心——堅持不懈——欣喜若狂”的情感變化過程。學生們進一步領悟到：在通往理想的道路上，要根據自身的特點，找尋合理的方法，把大目標分解成一個一個的小目標，并一步一步，堅持不懈的努力，才可能實現自己的理想。

緊扣對話，引導學生感悟體驗，提高他們的閱讀能力。

三、 在想象中體驗感悟

在低年級語文閱讀教學中，教師可以通過引導學生感悟語言，借助他們的生活體驗引發想象，領會蘊含的情感。

教學二年級上冊《識字1》，從“秋”字導入，聯系學生看到的秋天景物，經歷的秋游活動等，將學生帶入“秋”的情境中。抓住“藍天、大雁、秋涼”想象感悟秋天的氣候特點：秋天到了，天氣涼了，藍藍的天空飄著朵朵白云，一群大雁排著整齊的隊伍往南飛。讀“紅葉、金菊、銀霜”想象：天氣漸冷，早晨露水凝結成霜，像是鋪了一地的白銀。公園里的菊花開了，一朵朵，一叢叢，一簇簇，在陽光的照耀下，發出耀眼的光芒。“霜葉紅于二月花”，說的一點不錯，被秋霜打過的葉子比鮮花還要紅艷。讀“兒童、遠足、游戲、老人、登高、重陽”想象：在涼爽的秋季，老人和孩子各尋樂趣。孩子們來到郊外，奔跑追逐，快樂地做游戲；老人們喜愛在重陽節那天，登高遠眺，觀賞菊花。這是多么愉快的事呀！

在低年級的一些課文中，由于作者構思需要，會在文中省略一些內容，從而形成語言文字中留白。教學中，引導學生想象補充，可以提高他們的閱讀能力。如教學《孔繁森》一課，課文寫孔繁森來到醫院，請求獻血一事，作者沒有具體描述，給我們留下了一片空白，此時引導學生想象當時情境：一天夜里，孔繁森悄悄來到醫院，請求醫生：“醫生，我要獻血，請幫我抽血吧。”醫生看了一下孔繁森，對他說：“大爺，您年紀大了些，不適合獻血。”“醫生，你就讓我獻血吧，我沒事的。”“您看您身體也不是很好，我勸您還是不要獻血了。”“醫生，我的身體沒問題，您就答應我獻血吧！謝謝您了！”“不行，如果您獻血，會影響你身體健康的。”“醫生，我家有三個孩子等錢上學！請幫幫我吧！”“那好吧，但你只能獻一次血，下次我是不會答應你的。”通過想象，學生們知道了孔繁森不顧自己的身體堅持要求獻血，用自己的鮮血換來的營養費幫助藏族孤兒上學讀書。認識到一位關心藏族同胞，無私奉獻的孔繁森。

在這一過程中，充分發揮學生的想象，提升他們的閱讀能力。

四、 在設疑中體驗感悟

閱讀教學中，教師還要善于通過設疑引導學生讀文，在設疑中體驗、感悟，激發學生的思維。教學《黑臉琵鷺》一課，揭示課題后，問學生：讀了課題，學生產生了疑惑：“黑臉琵鷺，這個聽起來好奇怪，為什么叫這個名字？”“黑臉琵鷺長什么樣？”“黑臉琵鷺喜歡吃什么？生活在哪兒？”……學生的疑惑一個又一個，他們對課文產生濃厚的閱讀興趣，帶著這樣的疑問讀課文，相信一定會收到事半功倍的閱讀效果。

教學《云房子》一課伊始，教師描述：大雨過后，太陽公公還來不及收回云朵，瞧，這些云朵多漂亮啊，一群小鳥飛來了，“嘰嘰喳喳”“嘰嘰喳喳”，它們在說什么呢？學生讀文后，馬上說出這些小鳥是準備造云房子了。“它們會造出怎樣的云房子呢？”學生很快從文中找出這樣一段話：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓，有成片的廠房，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。”“同學們，這么多的云房子，每一座云房子的樣子又各不相同，你能用一個四字詞語來概括它們的特點嗎？其實天空中的云房子還不止這些，猜猜看，它們還會造出怎么樣的云房子呢？”在老師的引領下，學生邊讀課文邊想象，有了下面的這段文字：“天空中的云房子可真多。有的像棉花糖那樣軟軟的，甜甜的；有的雪白的浪花，奔騰向前；有的像冷飲店里的冰激凌；有的像在草原上奔跑的駿馬；有的像一只只展翅飛翔的老鷹。”就這樣，學生帶著一個個疑問走入課文，研讀課文，體會感悟課文，有效地提高了他們的語文閱讀能力。

在低年級語文閱讀教學中，引導學生多途徑的體驗感悟，讓學生對文本進行深入思考，體味情理。養成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

作者簡介：

顧慶南，江蘇省昆山市，昆山市淀山湖中心小學校。