議情境教學法在小學四年級語文教學中的運用

陸芬芳

摘要：在新課程背景下，雖然教學模式及教學方法已經(jīng)發(fā)生改變，但還是有大部分教師一如既往地采用“滿堂灌”的方式，即教師講，學生聽的教學方法，完全不利于學生的發(fā)展，這在一定程度上限制了學生的思維。特別是四年級的學生并沒有形成良好的思維模式，而情境教學可以在課堂中創(chuàng)設出各種各樣的教學情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，將單向教學活動變成雙向教學活動，為提升教學效率奠定堅實的基礎。本文就針對小學語文情境教學進行初探，意在情景交融，破格出新，最終提升現(xiàn)階段的小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學法；小學四年級；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0073

所謂情境教學法，就是在教師有意及具有針對性的引導下，創(chuàng)設出活躍、有聲有色的生動情境，從而激發(fā)學生學習的興趣，輔導學生學習，幫助學生理解課文，是提升學生心境的一種教學手段。情境教學法是通過繪聲繪色的語言描述、課堂上的小游戲、音樂的使用等來激起學生的興趣，所以激起學生的興趣是情境教學法的重心所在。

一、借助實物加強生活化情境

傳統(tǒng)語文教學方式的教學目的只是為了讓學生學會某些知識，而當代的新課改教學是為了讓學生在學習中成為學習的主人，要學會知識，也要在學習中發(fā)展自己的綜合能力。在小學語文教學中，一些知識與學生生活是密切聯(lián)系的，在進行講解時借助實物展示，加強生活化情境，學生就容易理解，如若將這一類知識點進行總結，通過實物進行展示，塑造生活化情境，將會取得良好的教學效果，學生就會發(fā)現(xiàn)這類知識點變得簡單易懂，并且還能了解到這類知識會對自己的生活帶來什么樣的好處。

二、利用表演促進學生深入體會教學情境

對于情境教學而言，其主要目的就是要讓學生能夠深入體會到文中各種人物真實的內(nèi)心情感。所以，教師可以組織學生采取分角色飾演的方式，使學生能夠對情境有更加深刻的體會。通過編排課本劇的方式，讓學生分別飾演課文中的不同角色，使學生能夠真實的感受到不同角色的不同情感。通過這種生動且活潑的情境教學方式，不僅能夠帶動學生參與課堂學習的積極性，調(diào)動課堂教學氣氛，同時也能夠使學生的思維得到發(fā)散，進而使情境教學的目的得以實現(xiàn)。此外，由于小學生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上會有一定的片面性。因此，就需要教師能夠積極引導和鼓勵，并及時完善學生對角色的理解。

三、利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)造情景

隨著科學技術水平的不斷提高，先進的現(xiàn)代化教學手段已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛運用。所以，在課堂教學活動中，小學語文教師可以借助現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，營造出合適的場景，讓學生熱情飽滿的學習語文知識，以獲得良好的課堂教學效果。小學語文教師可以充分考慮小學生的接受能力和心理特點，結合教材內(nèi)容，利用多媒體技術，創(chuàng)設生動、形象的教學情境，充分調(diào)動學生的參與熱情，幫助學生深入理解和掌握文章的思想感情。

四、游戲教學吸引學生的注意力

在現(xiàn)實中，愛玩是每個人的天性，特別是四年級的學生，有的可以將玩耍和學習有機結合起來，進行更有效率的學習，而有的人在玩耍的過程中迷失了學習的目的。教師不僅要給學生傳授知識，還要傳授給學生學習方法，引導學生正確處理學習和玩耍的關系。由于語文是最接近學生生活的學科，因此教師可以將語文與游戲結合起來，讓學生在歡快的氛圍中掌握知識，這樣得來的知識會在學生的大腦中形成長久記憶，從而提升學生的語文素養(yǎng)。學生因為很愛玩游戲，所以在游戲的過程中會保持相當高的熱情。這樣不僅可以增強學生對表情細節(jié)描寫的寫作能力，而且激發(fā)了學生的探索欲望，鍛煉了學生的思維能力，增強了他們的理解能力，從而有效提高小學語文的教學水平。

五、角度情境設置

當下數(shù)字網(wǎng)絡媒體的發(fā)展給情境教學工作的開展帶來了極大的便利，多媒體教學正在普及到每個小學課堂。首先，音樂資源的出現(xiàn)與應用，增強了學生對文本的情感感知，被音樂充盈的課堂，能調(diào)動學生的多種感官，渲染課堂氛圍；其次，小學生對文字的理解能力有限，語文教師在教學中，使用恰當?shù)慕虒W語言，適時改變語音、語調(diào)來陳述觀點，表達思想，能夠豐富課堂情景，有利于加深學生對文章情感的理解；最后，重視模仿在情境教學中的作用。在教學實踐中，引導學生將各種感官融入立體體驗情境中，通過模仿書本中人物情感的表達，將平面的課本信息變得立體，從而從多角度、多方位感知人物，獲取知識。

六、立足于學生實際

學習語文課程無論是對于教師還是學生而言都非常重要。教師在講解語文知識的時候要把學生當成活動主體，從學生的實際情況出發(fā)組織教學活動，要讓教學活動和學生的各項情況相符，比如知識水平、年齡性格、興趣愛好以及心理素質(zhì)等。教師在進行教學的時候單單只有一個講臺、一本教材是很難把知識進行滲透的，而且會讓整個教學過程在枯燥無味的氛圍中進行，不利于調(diào)動學生的積極性，這樣就阻礙了學生學習成績的提高以及學習能力的培養(yǎng)。所以教師在進行語文教學的時候，要創(chuàng)設符合學生的一些情境，在教學過程中讓學生的積極性得到充分調(diào)動，讓他們可以自覺參與到學習活動中，如此便可以提高學生的學習能力，提升教師的教學質(zhì)量。

總而言之，在小學語文教學中，通過采用情境化課堂教學方法，可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的弊端，符合小學生的個性發(fā)展特征，對培養(yǎng)小學生獨立學習、獨立思考能力具有十分重要的作用。情境創(chuàng)設不僅要注重設計的內(nèi)容，還要考慮情景創(chuàng)設的藝術性與實效性。在進行情景創(chuàng)設時要充分利用優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境設計，使情景創(chuàng)設的藝術性和實效性充分與教學目的和內(nèi)容保持一致。

（作者單位：安徽省亳州市利辛縣舊城鎮(zhèn)舊城學區(qū)中心小學236732）