初中語文小組合作學習開展探究

李敏

摘要：時至今日，傳統的語文教學模式已漸漸不能適應教育新形勢的發展和新課改的要求，初中語文教學要發展，必須積極尋找合適的方法，小組合作學習就是其中比較合適且富有成效的一種教學方法。本文將通過小組合作學習的概述，了解在初中語文小組合作學習的教學過程中需要注意的問題，探討初中語文小組合作學習的教學方法。

關鍵詞：初中語文；小組合作；開展策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0096

隨著新課改的不斷深入，“小組合作學習”在語文學科中的具體應用對學生在集體學習過程中個體主動與學生之間的互助提出了很高的要求。它要求注重角色的轉換，變“要我學”為“我要學”。開展小組合作學習，發揮小組合作學習的優勢，是提高語文活動教學效率的有效途徑，由學生自身出發去改善學習效率，在團隊合作中維持小組的共同進步，對于學生的成長和發展都有著非常重要的意義。

一、轉變教師教學觀念

在日常的語文教學活動中，教師要轉變教學觀念，由原先“教師講，學生聽”的灌輸式教學，變為指導點撥式教學，教師要遵照“由淺入深”“由近及遠”的規律來組織教學活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養，教師的教，總是言簡意賅。給學生留有思考余地，不越俎代庖，給學生自己動手的機會，引而不發，激勵學生的創新精神；變分析文本篇章結構為教師注意精講重點、難點和關鍵部分，使學生透徹理解、融會貫通、舉一反三。在學生學法的指導和傳播中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料。做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓展學生的知識面，注重學生主體作用的體現。

二、明確目標

學習目標是學習活動的出發點和歸宿。學生的學習效果，也正是通過學習目標的完成程度來體現的。心理學研究表明，學生有明確的學習目標作引導，就能有效激發學習動機，推動和促進學習活動朝著預定的目標邁進，并對學習現狀做出正確評價與適當調整。在小組合作自學過程中，首先應使學生學會如何根據單元學習提示、課文類型和課后練習以及疑難點來制訂學習目標。在明確學習目標的基礎上給學生充足的時間，充分的自主權去展開學習過程。殊途同歸達成目標。在向班級匯報時，教師鼓勵學生回顧學法，講明學法。例如學習詞義，應要求學生在匯報時把詞義用自己的話講清楚，如：怎樣聯系上下文內容揣摩詞義，用詞典查了哪個詞的含義來幫助理解等。在班級交流以后，教師及時肯定學習得法且效果好的合作學習小組。并幫助他們歸納出學習語文的一般方法并向全班推廣，這樣的方法來自學生，學生樂意接受，容易掌握。同時大大增強了學生的信心，提高了探索學法的自覺性。在以后的學習中，學生舉一反三，活學活用，自覺總結學法，喚醒了學生學習語文的自主學習意識。

三、加強小組成員之間的合作

為了提高小組合作學習的效率，應當明確小組成員之間各自的職責，例如按照職責的不同，把組織討論的組長任命為一號，記錄討論的副組長任命為二號，解答問題的組員任命為三號，提出問題的組員任命為四號等。這樣，每次小組合作學習時，可以由四號先提出問題，三號陳述自己的理解，二號適當補充，一號最后總結，最后四號對答案進行評價。通過這樣的方式，可以讓每位小組成員都充分參與到小組討論學習中。而且，由于三號是為了回答四號所提出的問題，就勢必要認真了解四號的想法，二號要補充三號的發言，也必須關注兩人的意見，一號要做最后的總結，也必須掌握全組成員的動向，四號要對最后答案進行評價，就必須了解答案的內容。通過小組成員之間環環相扣的緊密聯系，可以大大加強小組成員之間的合作，提高小組學習合作的成效。

四、關注小組合作學習中的弱勢群體

雖說有了合作學習小組，但不一定能幫助所有學生都提高學習效果。學生是學習的主體，但是在小組合作中經常出現“優秀生太過耀眼，后進生混日子”的現狀，優秀生儼然成了所有學習活動的主角，后進生完全沒有表現自我、發展自我的空間，甚至抗拒小組合作學習。因此，教師十分有必要關注合作學習中的弱勢群體，讓每位學生都能在小組合作中找到自己的準確位置，都能在原有基礎上獲得最好的發展。教師可以在組織小組討論交流時采用輪流發言或抽號發言的方式，先讓后進生發言，勇敢表達自己的觀點，鼓勵他們重拾學習信心，再讓優秀生進行補充說明。通過這一形式促使每個小組成員參與思考、討論，幫助后進生主動融入到學習中，變被動為主動。

五、制定合理的激勵機制

初中生以感性思維為主，教師在小組合作學習中必須制定相應的激勵機制，才能鼓勵學生、激勵學生，使小組學習合作工作有序開展。首先，每位小組成員在小組中的角色并非固定不變的，甚至教師要有意識地打破學生“角色固化”，根據小組成員的學習表現進行具體分析，或者讓學生輪選，去做那些自己不喜歡或者不擅長的事。同時教師也要根據學生表現，比如二號組員的近期學習狀態下滑，就讓二號學生與三號學生角色互換；如果三號組員最近課堂表現良好，就可以讓三號來輪值小組長，當一號；其次，教師也要組織學生開展組間競爭，也可以在小組之間推選表現最好的幾組作為班級的前三甲，提高組內凝聚力與組間競爭意識，形成良好學習氛圍，也可以評選該小組的“最佳提問者”“最佳解答者”等稱號，并計入期末綜合考核體系。通過這樣的形式，讓學生更樂意投入到學習中，實現教學質量提升。

總之，在初中語文教學中，語文教師應該注意充分運用、合理運用、適時運用，做到因材施教，做到以鼓勵學生為出發點，重視合作交流，促進學生的全面成長和語文素養的培養與提高。

參考文獻：

[1] 莊 敏.初中語文課堂小組合作學習研究[J].課外語文，2017（4）.

[2] 孫 娟.探究初中語文教學中小組合作學習的有效方案[J].教育現代化：電子版，2017（22）.

（作者單位：安徽省阜陽市阜南縣第一初級中學 236300）