讓農耕材料在區域中動起來

摘 要：我園地處農村有著得天獨厚的農耕資源。孩子們時常會跟著大人們在田里、路邊、河邊、農耕園去游玩。在玩玩樂樂中對農耕材料產生了濃厚的興趣。正如陶行知的生活教育理念：生活即教育、社會即學校、教學做合一。幼兒能在鄉村氛圍中感受農耕材料的多樣性。正好今年所帶的班級是小班，針對小班幼兒的年齡特點及如何更好地在區域活動中利用農耕材料進行了一系列的探索。

關鍵詞：小班幼兒；農耕材料；區域活動

農耕材料是鄉村幼兒園的一大特色，要更好地利用農耕材料激發幼兒的興趣！針對小班幼兒具有強烈的好奇心，我班利用家長資源、周邊資源收集了很多的農耕材料：蘆葦花、麥稈、豆子、毛線等等。在活動中幼兒與這些農耕材料產生了互動碰撞出火花。

一、 材料進區，彰顯農耕特色

幼兒平時生活中，看著大人們在與農耕互動！他們有的去試一試，有的去看一看。但沒有真正地去關注這些材料。在這次區域活動中，讓幼兒進一步接觸，了解、感受材料的質地、性質。在做做玩玩中體驗不一樣的農耕。讓農耕材料運用起來！

（一） 材料分區，充分發揮農耕特性

小班區域活動中我們主分5個區域：語言區、益智區、美工區、生活區、建構區。在不同的區域中，我們提供了相對應的材料，讓幼兒去探索。

（1）語言區：提供了材料蘆葦、麥稈、菜籽稈、麻布等讓幼兒去創設閱讀氛圍。（2）益智區：我們提供了大量的蘆葦稈、橡皮筋、超輕黏土、布巾、紐扣、毛線等等，幼兒自主探索玩法。（3）美工區：提供大量的蘆葦花、蘆葦稈、棉花、芝麻稈、稻草等等，幼兒自主創作主題性作品。（4）生活區：提供大量的毛線、紐扣、舊毛線衣、布巾、海綿、襪子、衣服、花生、玉米等材料。發展幼兒的小手肌肉。（5）建構區：提供粗細不同的竹子、竹筒、稻草、麥稈、紙盒、各類桶、木塊、錘子、固定架等等。搭建不同的場景。

（二） 合理介入，讓農耕材料動起來

農耕材料進區，是活動的第一步。小班的幼兒好奇心強，對于一些新鮮的事物非常感興趣。

1. 人的介入

教師就要及時的關注幼兒的活動情況。我們把主動權讓給了幼兒讓他們說一說自己在玩材料時候的感受和玩法。“要讓幼兒游戲，就要讓幼兒有事可做?！眲傞_始幼兒對這些材料是生疏的，他們不知道怎樣去與材料互動?！毒V要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們通過活動導入、小組學習、分區學習的特點讓幼兒自主觀察農耕材料，了解材料的基本構造，從而去想象這些材料的可操作。農耕材料蘆葦活動中，我們將整根的蘆葦讓幼兒去觀察。把蘆葦節節分層，蘆葦花像什么，可以做些什么？有的幼兒說：像一把小傘。有的幼兒說：像雞毛撣子。有的幼兒說：像小樹。蘆葦稈又可以變成什么？幼兒：變成小橋，變成筷子，變成房子等等。小班幼兒根據自己的想象進行創作！

2. 材料的介入

除了人的介入外，需要材料的及時介入。才能充分地讓幼兒有事可做。如在益智區活動中，投入材料蘆葦、橡皮筋的材料。幼兒觀察學習了用橡皮筋綁造型，有的幼兒綁了一遍皮筋掉了下來，往復了幾次，幼兒不愿意去玩搭建的游戲。有的幼兒能漸漸地把橡皮筋綁在蘆葦稈上?？墒菍τ谛“嗟挠變簛碚f精細動作發展不完全，針對不同的能力特點，提供了海綿、黏土等多種材料，讓幼兒自由選擇。在材料投放后，發現幼兒將黏土、海綿粘在了交叉點上，方便幼兒操作。

二、 創意玩法，碰撞思維火花

材料的提供并不是單一讓幼兒玩，而是要讓他們動起來、玩起來。陶行知先生提出要“解放孩子的眼、解放孩子的雙手、解放孩子的腦、解放孩子的空間。”幼兒之間存在著一定的差異，單一的玩法不僅解決不了孩子的需求，更加不能激發孩子的操作興趣。

通過“農耕材料多又多”讓孩子們了解農耕材料的多樣性。農耕材料是易消耗品，需要及時的添加和補充材料，并利用家長資源發動孩子進行材料收集，針對性地實行每周一收。我們班級設立了一個“材料收集站”。讓幼兒成了活動的主人，孩子們在過程中不僅了解到自己怎樣把材料進行創意性地玩。當孩子們發現材料缺少時可以及時的帶一些到“材料收集站”。讓孩子們隨時隨地都能在有需要的時候能及時地拿到所需材料。

三、 成品展示，激發農耕創作激情

成品的展示不僅能讓幼兒得到自信，更能激發幼兒的創作熱情。小班幼兒的年齡特點是以模仿為主，他們需要榜樣的教學。

（一） 作品展示區

幼兒的作品展示給予他們很大的自信。作品的呈現不僅對幼兒進行了肯定，更是一種精神上的表揚。為了激發幼兒的創作激情，在每個活動區中我們設置了“作品展示區”。

1. 展示有亮點

首先，教師要有一定的預設性。把展示物進行一個藝術性地擺放，這樣能激發幼兒的美感。心里進一步得到提升“我做的東西放上去是美的！”其次，幼兒作品要有層次性。幼兒之間存在差異性，孩子們做出來的作品是不一樣的，不要總是千篇一律。最后，要有預見性。教師要能在展示的物品中找出創意玩法，擺放在最顯眼的位置，讓幼兒有一個先入為主的概念。

2. 介紹有用意

有了孩子們的作品，要讓幼兒自己介紹自己的作品。當然并不是無意義的介紹，要讓幼兒講述自己的玩法，讓孩子們了解同伴之間的創作才能更好地為下一次活動打好基礎。孩子們喜歡把自己的作品放在“作品展示區”展示并介紹自己的玩法和作品。

（二） 家園互動區

家長們對幼兒的作品能進一步地觀看、了解，讓家長參與到我們的區域活動中。家長資源在區域活動中必不可缺，我們把家長拉近幼兒區域活動中，讓家長轉變觀念與孩子一同游戲創作。他們把自己的作品帶到學校，從而就有了“家園互動區”。

通過一系列的區域活動，幼幼互動、師生互動、家園互動，在與農耕材料的互動中，了解、感受到小班區域活動中孩子們并不是漫無目的，而是一個相互學習、相互進步、相互成長的空間。真正做到生活即教育、社會即學校、教學做合一。

參考文獻：

[1]《陶行知全集》第二卷，湖南教育出版社，1985.

[2]陳幗眉.學前心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]北京師范大學教育系、北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導：光明幼兒自選游戲實驗的思路與方法[M].北京.

作者簡介：

顧海香，江蘇省張家港市，張家港市南豐幼兒園。