高中地理圖表運用能力的培養(yǎng)方法探究

摘 要：在當代高中地理教材中，有許多相當復雜的地理現(xiàn)象。由于無法親身感知，學生在對這些知識進行記憶時存在著很大的困難。可如果能夠?qū)⑵湔沓蓤D表，則會極大地提高他們的學習效率。因此，培養(yǎng)高中學生在地理圖表方面的運用能力，對于整個地理教學而言都是非常重要的。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖表；運用能力

在現(xiàn)階段的高中地理教學中，圖表已經(jīng)成為教師的得力助手。借助圖表，地理教師將一些抽象的地理知識系統(tǒng)性地展現(xiàn)給學生，從而在相當大的程度上減弱了地理知識記憶和理解的難度。

一、 高中地理圖表運用能力的內(nèi)涵及其重要意義

高中地理圖表運用能力指的是高中階段學生在面對地理圖表時能夠迅速、準確地把握住圖表所隱藏的信息，對其進行歸納和分析，并同已有的知識相結(jié)合，從而形成圖文并行發(fā)展的地理知識體系，借此逐漸提升利用地理圖表來解決地理問題的能力。這是一種基礎(chǔ)同時又非常重要的地理技能。它是建立在扎實的地理知識基礎(chǔ)之上，同時又能夠加深學生對地理知識的掌握和深層次理解。

在高中時代，學生的思維能力較以前有了極大提升，在學習中已經(jīng)不再局限于對基礎(chǔ)知識的記憶，而是提升到利用知識解決實際問題的能力層面。從這個角度來講，培養(yǎng)高中地理圖表運用能力是更好地實現(xiàn)高中地理教學目標的“捷徑”。

高考地理試卷中，讀圖分析的題型所占分值比重一直很大，多數(shù)試題都“以圖入題”，幾乎是“無圖不成題”，因此，教師對學生的圖表運用能力培養(yǎng)是教學中的重要環(huán)節(jié)。

二、 培養(yǎng)高中學生地理圖表運用能力的建議

經(jīng)過多年的教學實踐，本人總結(jié)了一套關(guān)于學生地理圖表運用能力的培養(yǎng)策略，在這里與諸位同行分享。

（一） 夯實基礎(chǔ)，加強對圖表信息分析能力的培養(yǎng)

在高中階段，地理圖表所包含的信息量遠高于初中。不論是分布圖還是坐標圖，都蘊藏著極為龐大的地理信息。學生要想準確找出自己需要的信息，就要具備一定的對圖表進行分析之能力。

首先，要教會學生快速、準確地進行讀圖。這是提升學生圖表運用能力的基礎(chǔ)。要讓學生帶著明確的目的去分析圖表，找到圖表中對于解決問題有用的信息，從而達到抽絲剝繭、去偽存真之目標。據(jù)某調(diào)查機構(gòu)對一所地區(qū)性重點高中文科學生所做的抽樣調(diào)查顯示：有五分之四的學生不清楚正確分析圖表的步驟，導致他們在遇到相關(guān)試題時經(jīng)常束手無策。因此，教師在教學過程中，應注重讓學生養(yǎng)成按照既定的步驟對圖表進行分析性閱讀的習慣，理清圖名、圖例、比例尺等一些基礎(chǔ)性信息，然后再帶著問題去對圖表進行研究。然后通過對同類圖表蘊藏信息的提煉和對比，找出各種圖表之間的關(guān)聯(lián)，并學會對比產(chǎn)生不同的原因。

其次，教師應有意識地鍛煉學生的圖表繪制能力，自己動手繪制圖表可以有效加深學生們對圖表的理解。繪圖的內(nèi)容可以循著由淺入深的原則，讓他們針對學習過程中經(jīng)常遇到的地圖、示意圖等進行練習。這種練習對于學生掌握并深入領(lǐng)會地理知識中的位置分布等有著非常好的效果。在進行繪圖練習時，要注重讓他們養(yǎng)成嚴謹?shù)睦L制態(tài)度，不可敷衍了事。對于圖表中所使用的文字、圖形的比例以及比例尺等等都要以精益求精的態(tài)度進行繪制。只有這樣，才能夯實學生的圖表分析能力，為圖表的進一步運用打下堅實的基礎(chǔ)。

（二） 注重激發(fā)學生的學習興趣

當代的地理高考，其考察形式已經(jīng)同過去有了巨大的變化，對于基礎(chǔ)知識的考察已經(jīng)被地理核心能力的培養(yǎng)所取代。這就要求我們的一切工作都要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，在培養(yǎng)他們地理圖表運用能力方面亦是如此。激發(fā)學生的學習興趣，能夠在培養(yǎng)學生地理圖表運用能力的教學工作中取得事半功倍的效果。

實踐證明，單純地進行知識講解對于激發(fā)學生學習興趣的作用非常微弱，而如果能在知識講解的同時配合生動、形象的圖表資料，則會使原本枯燥的課堂變得生趣盎然。例如：在進行大陸島、珊瑚島的形成以及相關(guān)知識的橫向?qū)Ρ冉虒W時，這一部分知識由于離學生們的日常生活比較遠，學生很難對其直接產(chǎn)生科學的認知。如果依靠機械記憶不僅會加重學生們的學習負擔，在效果上也并不理想。這時教師就可以將其借助圖表的形式表現(xiàn)出來，以充滿視覺張力的影像資料來刺激他們的感官，使他們對這一部分知識產(chǎn)生直觀地感知，然后教師適當進行點撥。這樣學生就會對借助圖表對于提升地理知識學習效果產(chǎn)生強烈的興趣和信心，更加主動地對圖表運用進行研究。

（三） 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在幫助學生打下堅實的圖表分析基礎(chǔ)后，教師還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因為地理圖表的形態(tài)多種多樣，有景觀圖、示意圖、剖面圖、分布圖、統(tǒng)計圖等，各種圖表在高考題中又以“新”“變”“熱”體現(xiàn)出來。例如以下這道題目：讀“某地近地面（a）、500米高空（b）、1000米高空（c）水平面上等溫線分布圖”（圖），回答圖示天氣系統(tǒng)最有可能是（ ）

A. 氣旋 B. 反氣旋 C. 鋒面 D. 鋒面氣旋

此題要求學生很好地根據(jù)等溫線分布圖，分析出在該天氣系統(tǒng)控制下，水平方向上溫差大，從而推斷該天氣系統(tǒng)為鋒面系統(tǒng)，鋒線附近氣壓、氣溫、濕度、天氣狀況差異最大，從圖中還可以看出等溫線最密集的地方溫差最大，為鋒面所在位置，從而得出正確答案C項。由此證明，要想取得理想的成績，就必須要加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生在面對圖表的相關(guān)問題時充分地展開發(fā)散性思維，擺脫傳統(tǒng)答題思維的束縛，找出更加便捷、合理的解題思路。

在日常教學中，教師還可以對一些論述題中的圖表、提問方式等等進行創(chuàng)新式設(shè)計，然后要學生自己或通過小組討論構(gòu)想出全新的解題思路。經(jīng)過這樣的長期訓練，學生只有以不斷嘗試各種解題技巧才能順利完成教師布置的任務(wù)。從而有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，也在客觀上提升了學生地理圖表的綜合運用能力。

三、 結(jié)語

總而言之，地理圖表的運用已經(jīng)成為當代高中地理教學中一項十分重要的內(nèi)容。我們廣大地理教師必須要積極行動起來，不斷探索培養(yǎng)和提升學生地理圖表運用能力的方法和途徑，力爭使學生的地理核心能力更加出色。

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作者簡介：

楊旭妹，福建省漳州市，福建省詔安縣邊城中學。