豐富教學形式 提高初中作文教學效果

摘 要： 初中作文教學歷來是中學語文教學的一個難點，原因是多方面的，有教師教學形式較單一的影響，有學生寫作基礎較薄弱的制約，有學生產生“厭寫”“怕寫”的心理等。要消除這些不利的教學因素，必須抓住新課程改革的有利契機，豐富課堂教學形式、寫作表達方式、評價交流方式，發揮學生寫作的主動性，不斷激發學生的寫作靈感，培養他們的寫作興趣，張揚他們的寫作個性，提升他們的寫作獲得感，變“厭學”“厭寫”為“樂學”“樂寫”，在“樂學”“樂寫”中不斷提高他們的寫作水平。

關鍵詞： 教學形式；初中作文；教學效果

初中作文教學歷來是中學語文教學的一個難點，不少學生閱讀量較少，見識面較窄，作文寫作能力較低，這些因素無形中增加語文教師作文教學的難度。不少學生由此產生“厭寫”“怕寫”的心理。

要消除這些不利的教學因素，必須抓住新課程改革的有利契機，豐富教學形式，發揮學生的主動性，讓課堂“活”起來，讓課外也“活”起來，讓作文教學“活”起來，不斷激發學生的寫作靈感，培養他們的寫作興趣，張揚他們的寫作個性，變“厭學”“厭寫”為“樂學”“樂寫”，在“樂學”“樂寫”中不斷提高他們的寫作水平。

一、 豐富課堂教學方式

課堂是作文教學的重要陣地之一，教師要充分發揮課堂的主陣地作用，不斷豐富課堂作文教學方式方法，突出“三變”，讓作文教學更具活力，更加精彩，更有效果。

（一） 變“教師為主”為“學生為主”

中學生是中學作文寫作的主體，他們的興趣、愛好和素質決定寫作質量的高低。

因此，教師要轉變觀念，擺正位置，變“教師為主”為“學生為主”，真正讓學生在作文課堂里當“主角”、唱“主調”，使學生有更多時間交流討論互動，并在交流討論互動中，較準確地把握寫作要求，較快進入寫作角色，較好完成寫作任務。

例如，教學語文七年級上冊第四單元“思路要清晰”的作文時，教師可先讓學生回顧交流本單元學過的課文，使學生進一步了解本單元所學的《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》等課文的寫作思路，感受作者如何謀篇寫作。

然后，指導學生圍繞《這天，我回家晚了》為題，進行寫作構思，“為什么這天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇到了什么事？回家后又發生了什么？你的心里有怎樣的感受？”等等，學生在交流討論中進一步清晰自己的寫作思路。

最后，讓學生以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇不少于500字的記敘文。

（二） 變“倉促應戰”為“從容寫作”

教師“當堂出作文題目”是傳統中學作文教學方法之一。“當堂出題”使不少學生只能“倉促應戰”，一些學生因寫作基礎較差、作文材料準備不足而“望文興嘆”，從而影響了學生的寫作效果。

要讓廣大學生能“從容寫作”，寫出較高質量的文章，教師應重視課內外結合，由課內向課外延伸，組織學生做好作文課前的預習、寫作準備工作，通過題目標明要求做準備，使廣大學生明確此次的寫作要求，提前進入寫作角色，準備好相關素材，為課堂上“從容寫作”打下良好的基礎。

如，教學七年級第一單元“熱愛生活、熱愛寫作”時，教師可先讓學生預習“熱愛生活、熱愛寫作”的作文教學要求，回顧剛上初中，來到新校園的許多新見聞、感受和想法，然后在課堂上進行小組交流。

最后，圍繞自己印象最深的一點來寫。有課前的預習和寫作準備，有寫作前的小組交流和討論，學生就能變“倉促應戰”為“從容寫作”，較好完成教師交給的寫作任務。

（三） 變“限時上交”為“靈活繳交”

“好文章是改出來的”。“當堂寫作當堂繳交”，因寫作時間短，學生難有寬裕時間修改文章，推敲語句。

教師應樹立更靈活的繳交觀念，改變“當堂上交”作文的傳統做法，變“限時上交”為“靈活繳交”，讓更多的學生有較寬裕的時間構思、修改和推敲。

在不斷的思索、反復的修改和仔細的推敲中，提高文章的質量，使寫作水平較好的學生能“吃”得更好，寫作能力較一般的學生也能“吃”飽。我們曾對兩個作文水平較相當的班級進行實驗，一個班級學生作文繳交方式實行“限時繳交”，另一個班級學生試行“靈活繳交”，從一年的實驗跟蹤中我們發現，“靈活繳交”班級的學生，他們的作文質量、寫作興趣明顯高于“限時繳交”班級的學生。

實驗告訴我們：“靈活繳交”對提升學生寫作水平寫作興趣、完成寫作任務、提高寫作質量是有益處的。

二、 豐富寫作表達方式

要教好新課程改革下的農村中學作文課程，不僅要豐富教學形式，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，還要豐富寫作表達方式，讓學生不斷提高運用多種表達方式進行寫作的水平，不斷提升作文的感染力。

（一） 豐富寫作體裁

不同的體裁有不同的特點，能表達作者的不同感受。小說可通過對人物的語言、動作、心理、外貌等的描寫，刻畫人物形象，揭示文章中心；

詩歌可通過抒情，抒發自己的感受，激起讀者的共鳴；

散文可通過“形散而神不散”的敘述描寫，寓情于物、寓情于景。

因此，教師應鼓勵農村學生多自我突破，多嘗試運用各種體裁進行寫作，通過豐富寫作體裁，不斷提高學生的寫作興趣和寫作水平。

（二） 豐富表達方式

不少學生寫作時，較喜歡運用單一的表達方式，寫記敘文時，用敘述方法；寫說明文時，用說明方法；寫議論文時，用論述方法。沒有將多種表達方式方法綜合運用，影響了表達效果。

教師要引導農村學生不斷豐富寫作表達方式，將各種表達方式融匯貫通，做到記敘之中有精辟議論，說明之中有精彩描寫，議論之中有生動敘述等。

比如要求學生介紹“本校科學樓”，可引導學生既要抓住“本校科學樓”的特點，按照由總到分，由遠到近，由外到內的說明順序進行介紹說明外，還可運用比喻、對比和對“教學樓”的重要特點進行描寫等，通過形象的比喻、鮮明的對比和生動的描寫，主次分明、詳略得當地說明“本校科學樓”的特點、結構、外觀和功能等，讓人對該“科學樓”有較清晰的認知和較深刻的印象。

三、 豐富作文評價交流方式

農村中學作文評價與交流是作文教學的重要組成部分，具有引導、激勵和推動作用。教師在教學時，要進一步重視作文評價交流環節，不斷創新，不斷豐富，做好“三抓三促”，進一步提高作文教學效果。

（一） 抓自評，促感悟

豐富作文評價，要突出學生“主角”功能，讓學生多對自己寫的文章進行自評，主要評自己寫作最滿意的方面和存在的不足，初步了解自己作文的優缺點。

同時，讓學生比較師生評價差異，反思自己作文在謀篇結構、選材表達和抒發感情方面的不足，通過不斷自評，不斷地比較，不斷地反思，促進學生不斷地感悟。

（二） 抓互評，促提高

教師可將全班學生分為若干個評價小組，先由小組學生對本組同學的作文進行互評，在互評中學習他人的謀篇、選材和寫作角度。

同時通過小組不斷地互評，促進寫作水平的提高。

（三） 抓交流，促積淀

每次作文課結束后，教師應精選一些學生優秀作文在班級、學校作文園地進行交流，通過讓學生學習優秀作文，促進學生寫作內涵的積淀。

鼓勵學生積極向報刊雜志、廣播電臺和教育信息網站投稿，擴大交流面，激發中學生寫作興趣。同時，組織學生運用現代網絡技術、視頻等進行寫作交流，打破時間和空間限制，提高交流效果。

綜上所述，筆者認為：廣大中學語文教師在作文教學時，只有不斷豐富教學形式，充分發揮學生的主體作用，讓學生變“厭學厭寫”為“樂學樂寫”，才能進一步提高中學作文教學效果，才能在新課程改革和實施素質教育道路上越走越寬闊！

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作者簡介： 湯金華，福建省漳州市，華安縣教育督導室。