導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進與深入，傳統的教學方法也在發生著改變，其中導學互動教學模式的興起就很好的為小學素質教育提供了幫助。導學互動教學模式是新課程改革下新型的一種教學模式，這種教學方法的應用不僅可以幫助學生在數學綜合能力上得到提升，同時，通過導學互動教學模式可以實現學生團隊協作與獨立思考能力方面的鍛煉，提升小學生的數學素質。本文就以導學互動的概念為出發，結合導學互動的教學意義，進而對導學互動的教學模式應用做出簡要的論述。

關鍵詞： 導學互動；小學數學；課堂應用

教育方面的改革一直是社會各界關注的重點，隨著新課程改革工作的不斷深入，新課程標準下的素質教育工作在教學方式上也在發生著改變與創新。導學互動式教學就是在這種形勢下應用而生的一種新式教學方法，小學數學教師在日常教育的過程中應該加強教學方式的升級與創新，將導學互動這種新式的教學方法充分應用在小學數學高年級的課堂中，從而提高學生的學習興趣，滿足新課標下的教學要求。

一、 導學互動教學模式的概述

導學互動式教學是近幾年新興的一種全新的教學模式，它通過“變教為導”“以導促學”“學思結合”的方式，將傳統的教學方式進行改進與創新，提倡學生在學習的過程中以引導與學習相結合的一種形式進行。具體而言就是導學互動通過在教學的過程中利用具體的情境、溝通、會話、團隊協作等具體的方式構建課堂的學習氛圍。通過具體的情境幫助學生更快地對新知識有一個了解，加上教師的講解配合，學生團隊的探究學習，實現在教師與學生的溝通交流中達到學習新內容的學習目的。導學互動式教學充分地尊重了學生在課堂上的主體性地位，通過學生的協作學習與自主學習，為課堂教學質量的提高起到了很好的促進作用。

二、 導學互動式教學在小學數學課堂應用的意義

（一） 有助于小學生數學學習能力的提高

小學階段的學習對以后的學習生涯有著重要的基礎性意義。在小學階段的學習過程中教師不僅要注重小學數學課程的教學工作，同時對學生學習方法的培養也至關重要。小學階段的數學學習內容屬于數學學科的基礎性知識，是以后整個數學學科學習的基礎。通過導學互動式教學方法的應用，教師應當積極地引導學生培養自主學習的能力，并根據每個學生不同的特點進行有針對性的教學，幫助學生培養高效的數學學習能力與方法。

（二） 有助于培養學生的思維能力

導學互動式教學在教學的過程中更注重學生在課堂上的主導性地位，學生在自主學習探索的過程中能夠最大程度地發揮自己的潛能，在新知識學習時，學生在發現問題和解決問題的過程中思維能力可以得到充分的鍛煉與發揮。

（三） 激發學生的學習興趣

導學互動式教學在學習新知識方面更加注重學生自主學習能力的培養，在導學互動教學模式下，學生可以擁有更多的學習主動權，可以根據自己的學習習慣與偏好，選擇更適合自己的學習方式，通過教師的正確引導，學生的學習興趣既能得到最大程度的發揮，學習效果也可以得到有效的保障。

三、 導學互動式教學在小學課堂上的應用

（一） 問題導入方法

在導學互動式教學方法中問題的導入對整個教學工作來說具有重要的意義，在學習新的課程內容時，教師需要通過進行合理的問題導入，為學生設置相應的數學問題，引起學生的思考。例如：在學習“角的分類”時，教師可以在學習之前引導學生觀察教室的鐘表，讓學生發言時針和分針所組成的夾角一共分幾種情況？然后再聯系課本，所成的夾角在數學含義中屬于什么角？在問題設置上教師應該以學生的實際學習情況為出發，確保設置的問題具有針對性、科學性，能夠實現學生學習興趣的增加確保課堂提問環節與討論環節能夠有機的結合。

（二） 注重活躍課堂學習氣氛

良好的課堂學習氛圍是保證學生學習的基礎。在小學數學教學的過程中，教師可以通過導學互動教學方法的運用來調動課堂學習的氣氛。例如在學習負數這一部分內容時，教師可以結合生活經驗為學生設置相應的問題來活躍課堂氣氛，教師可以向學生提問：“現在的溫度是多少度呢？”“冬季氣溫與夏季氣溫有什么區別？”這樣通過冬季零下的氣溫間接地導入負數的概念，根據課堂氣氛，適當的對負數相關知識進行講解，以充分調動起學生學習的興趣。

（三） 優化師生合作互動策略

在導學互動式的教學過程中師生之間的互動協作是整個教學方式的重要組成部分，師生之間的這種互動式的學習過程是培養學生團隊協作能力與學生獨立思考能力的重要方式。在合作互動學習的環節，教師要確保每個學習小組的學生都可以參與到學習討論中來，并在學生探討的過程中引入教學提綱的內容，對于小組學習不能消化的問題教師在互動探討學習之后統一集中進行班內討論與講解。通過教師積極參與學生探討活動，并對組內問題進行指導引導，確保教師對課堂教學節奏的掌控，在探討中教師可以對學生的學習情況有一個更深的了解，實現現階段數學教學工作的優化。

（四） 互動探究，師生共同評價

在過去傳統的教學評價過程中都是由教師一人對教學進行評價，導學互動式教學方法的應用注重教師與學生主體的共同參與。例如，在學習計算器使用的知識時，教師可以通過對學生進行相關的計算器使用教學，然后讓學生通過自主的學習使用之后，教師再引導學生對計算器使用途中遇到的問題進行探討，通過學生的自我評價與師生之間的相互評價，教師總結出一個相對客觀的教學評價。這種新型的教學評價體系由于涉及到教師與學生群體兩方面的評價因素，使得課堂評價的主體與評價的角度發生了多樣化的轉變，評價的結果更加具有客觀性。

四、 總結

小學數學教學工作不同于其他學科，由于數學學科在學習內容上更加具有復雜性，對學生的學習能力有較高的要求。教師在進行小學數學教學工作時必須緊跟新課程改革的發展，對教學方法進行不斷地改革與創新，在教學途中通過導學互動式方式的應用，更好的為學生的腦力發展與思維能力培養提供幫助，促進小學數學教學工作的提高。

參考文獻：

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作者簡介： 王筱玲，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區坎市中心小學。