問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

缐文軍 沈淑芳

摘 要： 在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，隨著新課改的不斷深入，在初中階段如何培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已成為首要教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需秉持以生為本的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式能夠促使學(xué)生由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新性思維。教師在開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法過(guò)程中，需從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建問(wèn)題情境、策劃互動(dòng)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，學(xué)生和教師之間的角色開展發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師需轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，多引導(dǎo)學(xué)生自主思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生只有思維有所碰撞才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，兩者不應(yīng)分離開來(lái)，而是要作為一個(gè)互動(dòng)的整體存在。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，通過(guò)問(wèn)題情境構(gòu)建、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，促使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠主動(dòng)思考、自主探究，由傳統(tǒng)的應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)教授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和老師間的思維互動(dòng)，為教學(xué)效率有效提高提供保障，并能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣向生活延伸。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法先進(jìn)淺析

在傳統(tǒng)教育模式，教師機(jī)械的通堂知識(shí)點(diǎn)單方面講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的吸收，在此模式下導(dǎo)致課堂氛圍方面死氣沉沉，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)由于缺乏代入感而失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，甚至出現(xiàn)在課堂上做與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。這樣的教學(xué)模式是不符合我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育根本目標(biāo)，也不利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。在實(shí)際教學(xué)工作中，師生之間的溝通、交流、互動(dòng)是保證教學(xué)高效達(dá)成的基本保障，師生之間的充分互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以生為本開展相應(yīng)教學(xué)工作，通過(guò)老師問(wèn)，學(xué)生答的方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建輕松、積極的課堂提供保障。此外，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還能夠促使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)思考，由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，不斷提高自身的自主探究能力、活用知識(shí)點(diǎn)解題能力等。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的充分使用能夠保證素質(zhì)教育目標(biāo)的有效達(dá)成，還能夠不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力，為學(xué)生將要面對(duì)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用策略淺析

（一） 在課堂導(dǎo)入階段通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性的課程，教師在課程導(dǎo)入階段就可以構(gòu)建相應(yīng)問(wèn)題情境后與學(xué)生開展互動(dòng)。教師還可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活化情境后與學(xué)生開展互動(dòng)，促使學(xué)生自主思考后產(chǎn)生相應(yīng)感性認(rèn)知，然后再開展課堂知識(shí)點(diǎn)教授。這樣的互動(dòng)模式具有一定的先進(jìn)性，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。例如在進(jìn)行三角形知識(shí)點(diǎn)教授過(guò)程中，本人在備課階段就為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一張A4紙，在課堂導(dǎo)入階段就提出問(wèn)題——長(zhǎng)方形和三角形之間存在什么樣的關(guān)系？然后要求學(xué)生將A4紙裁剪成為不同的三角形，并思考兩者間存在的關(guān)系，在裁剪過(guò)程中本人環(huán)視指導(dǎo)，指導(dǎo)每位學(xué)生如何裁剪三角形后還能夠拼接為長(zhǎng)方形，促使學(xué)生明白兩者間存在的聯(lián)系。在學(xué)生裁剪完畢后再開展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)教授。這樣的問(wèn)題引入→動(dòng)手實(shí)踐→自主思考→知識(shí)點(diǎn)講解的模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中通常會(huì)主動(dòng)思考內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)此教學(xué)模式開展的課堂教學(xué)，都能夠有力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二） 通過(guò)多媒體技術(shù)，開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，許多知識(shí)點(diǎn)如果沒有畫面化、視頻化講解，將會(huì)影響課堂效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)知。這就要求教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)、適度地向?qū)W生進(jìn)行多媒體展示后，構(gòu)建相應(yīng)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在場(chǎng)景中主動(dòng)思考，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所拓展性聯(lián)想。例如在平面幾何知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，本人通常運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生畫面性呈現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題供學(xué)生討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師需環(huán)視傾聽，在學(xué)生討論出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決，在學(xué)生討論有閃光點(diǎn)時(shí)及時(shí)記錄，在討論后的課上再次講解，通過(guò)畫面知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)→小組問(wèn)題討論→知識(shí)點(diǎn)再次講解的方式，將問(wèn)題、思考、互動(dòng)貫徹至課堂的每一分鐘，促使學(xué)生在思考中不斷吸收知識(shí)點(diǎn)。

（三） 通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后開展互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障

教師在問(wèn)題情境構(gòu)建過(guò)程中，需從學(xué)生日常生活視角出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題構(gòu)建，生活化問(wèn)題情境能夠搭建一座知識(shí)和生活間的橋梁，學(xué)生在深入問(wèn)題情境后，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和生活場(chǎng)景結(jié)合后自發(fā)思考。生活化問(wèn)題情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，為學(xué)生掌握從生活中學(xué)，用至生活中去的學(xué)習(xí)思維提供保障。在講解概率知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本人就創(chuàng)設(shè)以下生活化問(wèn)題情境。例如：在生活中存在哪些隨機(jī)事件？同學(xué)們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)哪些概率事件？通過(guò)生活化問(wèn)題情境建設(shè)后，要求學(xué)生進(jìn)行舉手回答，學(xué)生在回答過(guò)程中提出的具有針對(duì)性的現(xiàn)象，教師需及時(shí)鼓勵(lì)并開展知識(shí)點(diǎn)講解。由生活化問(wèn)題情境開展的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)積極性都得以有效提高，課下學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，都能夠開展自主探究工作。

在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需秉持以生為本的教學(xué)理念，由應(yīng)試教育的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在課上通過(guò)問(wèn)題情境、多媒體技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促使學(xué)生在互動(dòng)中自主思考、自主探究，在探究中不斷提高自身的空間思維、邏輯思維、計(jì)算能力等，并且能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用至解題中去。教師在互動(dòng)教學(xué)模式開展過(guò)程中，可通過(guò)學(xué)生的課堂反映掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課下通過(guò)多種手段促使學(xué)生跟上整體教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)以班級(jí)整體為目標(biāo)的共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介： 缐文軍，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣劉化學(xué)校；沈淑芳，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣移民小學(xué)。