核心素養理念下高中英語問題式課堂教學實踐探析

摘 要： 高中英語課程的不斷深化改革提出，英語學習可以在文化品格、思維品質、語言能力和學習能力等四個方面助力核心素養的培養。英語學科核心素養的思維品質，主要指個體的思維活動在智力特征上的差異，可以用來衡量一個人的思維發展水平。跨文化的思維想象空間，可以在英語學習過程中幫助學習者拓寬視野。學習能力，是指有效運用學習方法與技巧的能力。高中階段，對學生英語學科核心素養的培養，即旨在幫助學生通過體驗、探究等積極主動的學習方法，整合信息資源，拓寬學習渠道，開發自己的學習潛能，最終提高學習效果，形成學習能力。

關鍵詞： 核心素養；問題式課堂教學；潛能

高中英語教材話題比較枯燥，學生不愿意接受，而學生自主學習、探索英語知識的能力，傳統的講授式教學不能滿足學生的學習需求，問題式教學法有利于培養學生的自主探究與合作探究能力，促進學生素質的全面發展。達到既學到知識又培養了自學能力的目的。因此探索核心素養理念下高中英語課堂，以問題為主線的英語教學模式的基本規律、基本原則和基本方法；同時探索培養學生自主探究學習能力的有效途徑具有一定的實踐價值。

問題式教學法有利于促成英語學科核心素養的養成，在英語課堂教學中，還應注意以下幾個方面。

一、 創設情境

學習應與一定的現實生活即“情境”相聯系，學生可以利用自己已有和掌握的相關經驗去檢索新知識，構建新的認知。語言能力的學習要建立在整體性的語言學習活動中。在英語課堂教學中，教師要努力創設緊密聯系生活實際的英語教學情境，為學生核心素養的培養和學生語言能力培養起到橋梁作用。通過構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中形成文化理解，幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。通過創設與學生現實生活息息相關的不同情境，減少營造英語語言學習與現實應用的距離，從而激發學生探究的熱情，幫助其更好地理解掌握英語。與現實生活聯系起來的話題，也更能引導學生學會用英語獲取信息和處理信息，分析和解決實際生活問題的能力，把能力的培養作為教學的長遠利益。此形式也能真正發揮學生主體、教師主導的作用。

二、 問題導向

思維品質主要包括批判性、深刻性、敏捷性、靈活性、創造性。問題是思維的起點，那么教師如何備課，怎樣才能創造有力的學習環境，幫助學生培養提問意識？課堂教學中，教師可以精心設計問題活動，通過問題引領學生的思維，教師以“問題”任務為主導，啟發學生發現問題，引導學生有意識的提問題，由疑而問，由問而深。逐漸訓練學生的思維品質，形成思考、推理和探究的能力，通過問題式活動實踐學生英語學科思考探究的素養。問題式活動任務可以通過師生提問，生師問難，生生設問三者的有機結合來活躍學生的思維，激活整個課堂的教學氣氛，最終形成問題意識，引領思維品質。

三、 多樣交際

語言是依托文化而生。語言只有通過真實交際才能習得，而文化意識的培養更需要交際才能得以實現。互聯網+的背景下，“面對面的真實”的交流，以及利用教材以外的網絡信息資源進行“面對面的虛擬”交流，都能幫助學生更多地了解和接觸英語國家各方面的信息。鼓勵學生在小組任務的過程中合作溝通，共同進步成長。通過學生的合作與分工，彼此間的溝通與交流，不斷增強自己的學習能力，更是培養文化領域中語言溝通素養的有效途徑。此外，教學中教師要充分利用和挖掘教材、環境等輻射資源，依托學生的認識活動，使教學過程實現情知合一，既能訓練認知，又能陶冶情操。并能充分發揮教師的言傳身教，引發情緒共鳴，通過課堂教學，實現師生智慧碰撞，人格感染。

四、 積極評價

由于高中學生的自制能力和習慣培養需要長期的訓練，需要教師進行適當的監督和引領。采用課堂隨機提問，課下溝通等方式了解學生學習情況，并根據整體情況進行評價。在評價過程中，多給予肯定的評價，讓學生能夠知道老師在重視他們，并且能夠獲得滿足，讓學生繼續積極的參與，為學生能夠保持持續的學習動機提供先決條件。同時采取學生之間互動評價的方式，讓學生更加積極的去參與學習，并且將學習的效果，相互交流，相互借鑒，達到完善自我的目的。同時進一步促進課堂和諧發展。而且教師要多做鼓勵性的評價，激發學生的學習熱情。

總之，力求通過改變教學方式來實現培養學生英語學科核心素養的新路徑，探索實際、有效的策略原則和教學模式。實現以能力為核心的教學目標，在理解和表達的語言實踐活動中，提高高中學生自主學習的能力，通過分析問題和解決問題，訓練思維品質，形成文化理解。成長靠的是來自于與情感態度的積極驅動。在課堂教學中，只有師生間的“情感態度”達到和諧共鳴，才能創造出課堂活力。所以，它的實施，需要教師更多的精心準備與生成智慧，需要長時間的實踐改進，才能形成文化理解，促進英語學科核心素養的形成和發展，并能幫助學生塑造正確的人生觀和價值觀，真正地實現學科育人。

參考文獻：

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作者簡介： 隋欣彤，遼寧省大連市，大連市第十五中學。