基于核心素養下小學高年級英語課外作業設計的再思考

摘 要：本文通過分析目前小學英語課外作業設計中存在的問題，立足發展學生核心素養，對高年級英語課外作業進行思考探討，強調核心素養視野下，小學英語課外作業設計要明確目標性，力求整合性，注重實踐性，凸顯發展性。

關鍵詞：核心素養；小學高年級；英語課外作業設計

“核心素養”從三個方面，六個角度，十八個點詮釋了學生發展應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一方面，核心素養注重過程的導向，關心的是學生在學習期間的感悟。另一方面，核心素養具有穩定性和發展性，是一個動態優化的過程。英語新課程標準要求教學內容從學生的興趣、認識、生活經驗出發，提倡任務型、合作式、實踐性、廣泛參與的教學模式，在掌握知識的同時，能夠形成良好的情感體驗，培養學生綜合語用能力。核心素養不是對綜合語言能力的擯棄，而是進一步的豐富內涵。由此可見，基于核心素養的教育理念，是學生實現全面發展的基礎和保障。

設計課外作業是小學英語教學中必不可少的環節。它是課堂教學的延續，目的在于鞏固課堂上所學的知識。當前，小學英語課外作業設計和布置卻存在著如下問題：1. 作業千篇一律。比如，Lets learn的作業：聽、讀、抄寫。Lets talk的作業：聽、讀背。Read and write的作業：聽、讀。教師在設計和布置作業時內容不改變，只是進行頁碼的替換，不考慮課文的內容進行求新求異，作業內容缺少廣度和深度。2. 作業單一枯燥。就英語學科特點，偏重機械操練，比如跟讀、背誦、抄寫。長此以往，丟失了學生的創造精神，泯滅了學生的學習興趣。3. 作業重書面輕實踐?？偸遣贾米寣W生完成《抄寫本》《作業本》等書面作業，忽視語言的實踐運用，以應試為目的，語用能力得不到發展和提高。4. 作業主體一刀切。教師統一設計作業，單一評價作業，忽視了學生的差異性，從而忽視了作業設計的差異性。久而久之，統一、未分層的作業，不能滿足每一個孩子的學習需求，不能促進他們的個性化發展。

筆者作為一名一線的小學英語教師，在高年級的教學實踐中，吸收傳統作業的可取之處的同時，立足核心素養，針對作業設計的問題，對英語課外作業設計進行再思考，作了一些有益的嘗試。

一、 基于核心素養下小學英語課外作業設計要明確目標性

發展學生的核心素養，明確以“育人為本”為目標，形成學生個人發展需要的必備品格和關鍵能力。小學英語課外作業設計要明確學科的育人目標，在吸取傳統作業優勢的基礎上，挖掘教材中的育人價值，設計多樣化作業，減少英語作業中抄、背、練的作業形式比重。在教學PEP 7 Unit 2 Ways to go to school時，緊抓單元的育人目標：遵守交通規則和掌握交通安全知識。設計作業一：“我是交通宣傳員”，要求學生用英語向家長宣傳交通規則。作業二：鼓勵學生設計一張交通安全知識的英文海報。具有育人價值的作業，更能激發學生學習興趣，在鞏固知識的同時，加強自身的品德素質，使作業更有深度。教學PEP 7 Unit 5 B Read and write時，設計My dream的口頭作業，要求學生模仿本課的段落文章，談談自己的愛好和理想的職業，并在小組中進行演講。通過明確目標，分析提煉教材中的文化價值和育人價值，改變單單為了掌握知識，應試的機械式作業，進行作業設計再創造。通過作業的設計優化，讓學生在真實的情境中鞏固知識，同時提高個人修養、思維品質、文化品格等核心素養，從而促進學生全面發展。

二、 基于核心素養下小學英語課外作業設計要力求整合性

學生核心素養是知識和技能，過程和方法，情感態度和價值觀的綜合反映。作業的設計力求將數學、語文、科技、美術、音樂等學科知識融為一體，突出整合性。在此背景下，英語課外作業不僅僅局限于讀、寫、抄等機械練習，而是開放性設計英語作業形式，綜合運用學科觀點，豐富其內容，挖掘學科間的核心素養培養價值。比如，在教學PEP 5 Unit 2 A Lets learn 一課時，筆者針對本課學習有關星期詞匯的教學目標，設計并布置了讓學生打開“貝瓦網”學唱英文歌曲Days of the week，在吟唱朗朗上口的英文歌曲的過程中，掌握詞匯的音形義，以及星期日為一周的第一天的星期順序，將英文學科與音樂學科相結合，不但將機械式的聽讀作業變為有意義的學習，同時培養學生的語言素質和藝術素養。在教學PEP 5 Unit 6 A Lets learn一課時，依據本課的重點詞匯：forest＼＼mountain＼＼river...＼＼hill，以此為主題，設計“尋寶記”作業，讓學生搜集并記錄家鄉、中國、世界的各類名山、名湖等，結合地理學科知識，幫助學生了解人文、自然知識，增強愛國情懷，利于拓展和深化英語的學習。

三、 基于核心素養下小學英語課外作業設計要注重實踐性

發展學生核心素養，強調學生適應未來社會需要和解決問題的能力。提高學生的能力，關鍵在于如何讓學生獲得有效的經歷和體驗。語言具有交際性，只有在實踐過程中語言的交際功能才能體現出來，因此小學英語作業必須要“動”起來。在教學PEP 5 Unit 2 A lets learn有關星期詞匯時，依據教材內容，結合學生生活，設計作業：制作一張自己的英文版功課表。學生動腦動手。

教學PEP 5 Unit 4 B Read and write時，鼓勵有條件的同學，完成“漂流瓶——Who can be my friend”的作業任務，利用QQ和微信等其他電子郵件平臺，運用所學句型：I am...＼＼I can...＼＼I cant等主干句，撰寫交友信息；熟悉電子郵件格式，并發送E-Mail。讓學生“為用而學，在用中學，學了就用”。實踐性的英語作業符合新課程標準理念，同時與發展學生核心素養緊密結合。以“學以致用”的方式鞏固知識，運用知識，利于開發學生的智力，幫助形成堅強的意識和品格，而且有利于培養學生的多元學習能力。

四、 基于核心素養下小學英語課外作業設計要凸顯發展性

核心素養的提出和實踐，最終的目的是滿足每一個學生的發展，促進公平發展和個體學習質量的統一。為實現核心素養發展的有效性，英語課外作業要圍繞“為了每一個學生的發展”的理念，設計分層性、差異性，體現個性化學習的作業。在教學PEP 5 Unit 5 A lets talk時，筆者設計如下作業：通過設計的“作業超市”讓每個學生根據自己的能力完成作業。第一層作業為必做型，面向全班學生；第二層作業為選做型，設計作業—— Draw my room and talk about it。讓學生畫畫自己的房間，運用本課主干句：There is a＼＼an...描述自己的房間。該作業難度值不高，面向學習困難學生，增強后進生的學習信心和學習興趣。讓學生自己設計新房間并書寫My new room小片段的作業，難度較高，面向優秀學生，旨在培養他們的思維力、創新力和綜合語用能力?，F今優秀的英語作業平臺不斷涌現，如“一起作業網”，該平臺設計的作業內容、繪本資源，深受師生歡迎，但是為防止作業“一刀切”，筆者會讓學有余力的學生，依據自己的能力和時間分配自愿選擇完成。核心素養視野下的英語課外作業，能真正做到因材施教，減輕學生學習負擔，力求不同層次的學生都有體驗成功的機會，使每一位學生都有所發展。

綜上所述，基于核心素養下的小學英語課外作業設計，筆者建議教師首先要樹立適應新理念的作業觀：以“育人”為目標，以“整合”豐富作業內容，以“實踐”優化作業形式，以此達到學生獲得全面發展的目的。立足核心素養，設計符合新理念的課外作業，學生從被動做作業變為主動參與完成，感受到作業的樂趣。在積極完成作業的過程中，學生學會與他人合作，學會在實踐活動中運用知識，培養思維品質和文化品格，提高學習能力。當然，核心素養視野下小學英語課外作業的設計、作業評價等還有待于我們深入思考。在今后的教學實踐中，筆者將努力學習，提高自身的能力，讓作業成為培養和發展學生核心素養的一座橋梁。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]林崇德等聯合攻關項目組.中國學生發展核心素養總體框架[M].北京：北京師范大學，2016.

[3]楊就詮.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[4]張小萌.小學英語暑假作業探析[J].中小學外語教學，2012（06）：24-28.

[5]楊穎.小學英語課外作業的設計與布置[J].中小學外語教學，2016（10）：8-10.

作者簡介：

陳瑜潔，浙江省溫州市，瑞安市濱江小學。