小組合作在外來務工人員子女英語閱讀習慣培養過程中的運用

摘 要：小組合作是新課程理念所倡導的一種新型學習方式，體現了學生為中心的學習模式。在外來務工人員子女英語閱讀習慣培養過程中，小組合作學習模式的運用，擁有其獨特的優勢，將起到事半功倍的作用。本文旨在探討小組合作學習模式在外來務工人員子女英語閱讀習慣培養的運用，進而激發外來務工人員子女的閱讀興趣，發揮他們的主體性和主觀能動性，提高他們的英語閱讀能力，進而促進英語閱讀習慣的養成。

關鍵詞：小組合作；外來務工人員子女；英語閱讀習慣

在全球經濟一體化趨勢的影響下，英語已成為現代人提高自身素養，增強競爭力的必備技能。良好的英語閱讀習慣是學生提高英語能力的前提，有助于拓展學生的英語知識，了解中西方的文化背景，提高學生英語學習的興趣及自信心，為他們的終身學習打下基礎。而我校是一所外來務工人員子女占比達60%的農村學校，立足學情，探索一種新型的英語學習模式來促使外來務工人員子女英語閱讀習慣的養成勢在必行。

一、 現狀分析

（一） 外來務工人員子女受環境影響，缺乏英語閱讀意識

學生的英語閱讀意識是指學生在英語閱讀上能夠具有自主能動性，主要表現在自覺求知、自我鼓勵、自我控制以及自我評估等方面。

外來務工人員往往家中孩子較多，其自身文化水平也較低，對孩子沒有過高的期望。他們認為孩子只要養活就好，孩子能學就學點，學不進就早點出來工作，減少家庭負擔。另一方面，他們認為把孩子送到學校，已經盡到父母的責任，孩子的學習就是老師的責任。在這種思想的影響之下，孩子對學習只是敷衍，更別談在英語學習上要有主動學習的閱讀意識。

（二） 外來務工人員子女受自身英語基礎的影響，缺乏英語閱讀能力

農村外來務工子女進入本校后，與本地的學生使用同樣的英語教材，但他的英語基礎可能是截然不同的，本地的孩子可能已經學習了六年，而他們學過少量甚至沒學過。因此，對于一些英語閱讀材料，他們即使有心想看，但英語閱讀能力的缺乏，也導致他們放棄。

（三） 外來務工人員子女受英語學習方法的影響，缺乏英語閱讀技巧

外來務工人員子女在英語閱讀過程中，沒有恰當的英語學習方法，他們遇到生詞，要么等著老師教，要么就直接查字典，不會根據上下文猜測該單詞的意思，對于一詞多義的單詞更不會去揣摩單詞在句中的語義。這樣不僅影響了英語閱讀速度，而且破壞了英語閱讀的連貫性，打斷了英語閱讀的思路，影響對閱讀材料的理解。

二、 小組合作學習模式的運用

合適的教育才是好的教育。根據我校外來務工人員子女英語學習的現狀，原有的以教師為主體的教學模式已嚴重阻礙了他們英語學習能力的提高。更新教育理念，大膽改革是唯一出路。“小組合作學習模式”是以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生自學與助學，讓各個層次的學生都參與到學習中，培養其自主意識、自主能力和自主習慣。這一模式既順應了時代的發展，又有助于我校外來務工人員英語閱讀習慣的培養，最終提高他們的英語學習能力。

（一） 科學分組，營造和諧的英語閱讀氛圍

小組合作學習，分組很重要。既然講究團體合作、團體競爭，那么科學地分組，各組實力均衡才有可比性。筆者將全班學生依其英語成績、能力傾向、個性特征等方面的差異組成若干個異質學習小組，以4個人為宜。四人小組少而精，交流方便，靈活機動。按英語成績的優良中差分為1、2、3、4號。1號為組長，2號為副組長。1號與4號，2號與3號又是pair work時的搭檔，也是平時“一幫一”的小對子。這樣分組后，讓每一個學生都參與到合作學習中，外來務工人員子女也不例外。他們被分配到各個組中，有了組長的幫助，避免了課上、課后的不知所措與無事可干，他們通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制訂方案、收集處理信息、尋找問題的答案或結論。英語閱讀興趣被激發，營造出和諧的英語閱讀氛圍。

（二） 明確分工，布置合理的英語閱讀梯隊任務

小組合作學習不代表自己不需要獨立思考，由組長全權代理，而是在自己思考的基礎上進行合作。小組長一般是組織能力強的學生擔任，能及時合理地在小組內進行分工合作，組織全組人員有序地開展討論交流活動。秉著分工明確，各司其職的原則，教師在分組后，第一件事就是要求學生在組長的組織下開展討論，明確分工。如：計分誰記錄、匯總；記錄誰負責；匯報誰負責；收交作業誰負責等，一周一換，實現輪換制。教師在課前閱讀預習作業布置時，注意閱讀梯隊，由小組長負責分工準備。課堂的閱讀活動任務也由組長依據角色與難度，分配各自的任務。“分工不等于分家”，小組成員相互獨立又密不可分，除認真完成各自的任務外，需相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組合作學習任務。這樣的安排，外來務工人員子女在課前、課上、課后的英語閱讀過程中都有了“梯子”，可順著梯子，緊跟前面的同學往上爬。

（三） 有效交流，展示多樣的英語閱讀成果

交流是英語學習的歸宿。在小組合作學習的過程中，教師要根據課程需要，設置不同的情境和任務，把時間更多地留給學生交流，提供更多的機會與平臺去展示自己的英語閱讀成果。交流是表達學生自己對文章的理解，交流是知識的一個輸出過程，它能更好地促進學生英語閱讀的主動性、創造性，也使學生的個體思考通過交流成為集體智慧。但如何讓外來務工人員子女進行有效的交流呢？

1. 學會傾聽與模仿

在小組合作學習過程中，外來務工人員子女要學會傾聽。聽其他同學好聽的語音語調進行模仿；聽其他優秀的同學如何進行分步閱讀；聽其他同學如何組織語言，分享閱讀成果。通過傾聽與模仿，外來務工人員子女可慢慢摸清方向，最終內化為自己的閱讀方法。

2. 學會表達自己的觀點

衡量學生對閱讀材料的理解程度，最好的判斷方法就是聽他們表達自己的觀點。學生依據自己對文章大意、細節的處理，通過語言準確地表達出來。而外來務工人員子女因自己的英語基礎差，在英語課上經常躲避教師的眼神。小組合作學習模式的運用，組長在分配任務時，關注組員的能力，難易結合，也會適時地給予幫助，讓每個組員都有機會表達自己的觀點，外來務工人員子女自信心增強，表達意愿亦被激發。

3. 學會質疑

不會質疑的學生，不是一個真正會學習的學生。在小組合作學習活動中，最精彩的部分就是思維的碰撞，也就是質疑。質疑能讓學生學會思考，對知識活學活用。在小組合作學習過程中，教師應該鼓勵外來務工人員子女，能夠聽出別人說的重點及存在的問題，敢于質疑，可以是同組的，也可以是其他組的。在質疑中，提升自己的英語閱讀能力，養成英語閱讀習慣。

（四） 合理評價，創設公平的英語閱讀評價機制

在小組合作學習模式下，學生的競爭意識空前高漲，由個人間的競爭轉變為小組間的競爭，把個人的記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。在這一新形勢下，原有的“單一”評價模式已經嚴重阻礙到他們積極性的發揮。因此，我們的評價機制也要由“單一化”走向“多元化”。評價可以從各個方面去評價：語言表達、語音語調、句子的完整性、語言的組織性和創造性等等。

評價形式也可以自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合。合理的評價、公平的英語閱讀評價機制讓外來務工人員子女在小組合作學習過程中感受到了英語閱讀的樂趣與信心。

小組合作學習的有效開展，極大地調動外來務工人員子女英語閱讀的積極性。在教師的引導下，學生積極參與到小組合作學習中，積極準備，合作討論，創新知識，在潛移默化中，外來務工人員子女形成自己的英語閱讀思維模式，養成科學的英語閱讀方法，英語閱讀習慣也在長期的堅持中形成。學生是我們課堂的主人，小組合作學習有助于學生自主探究能力的發揮。當然我們的小組合作模式還在探索中，在之后的活動中，教師要豐富小組合作學習的形式，讓這種教學模式的優越性更全面地得以發揮。

作者簡介：

姚云娟，江蘇省太倉市，太倉市浮橋鎮瀏家港中學。