高中地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索

摘 要： 反思目前中學(xué)地理教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和現(xiàn)實(shí)條件，提出當(dāng)前加強(qiáng)以教材為載體的高中地理實(shí)踐性教學(xué)的若干方法。

關(guān)鍵詞： 話語(yǔ)層面；操作層面；實(shí)踐；實(shí)踐性學(xué)習(xí)

地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要，鄧小平理論的精髓之一就是“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，中國(guó)革命和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)時(shí)告訴我們：死記和照搬理論將會(huì)產(chǎn)生教條主義和本本主義，地理課程內(nèi)容是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，對(duì)解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題中具有重要作用，只有培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力并學(xué)以致用、用中發(fā)展、用中提高，才能使地理科學(xué)真正成為對(duì)學(xué)生生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用的科學(xué)。

一、 解讀話語(yǔ)層面的“實(shí)踐”

（一） 對(duì)現(xiàn)實(shí)的審視與反思

理智地審視我們正在使用的教材，不難發(fā)現(xiàn)教材課文文字內(nèi)容洋洋灑灑，圖像系統(tǒng)類型多樣，而課后活動(dòng)內(nèi)容相形見絀，多數(shù)的活動(dòng)還是停留在靜態(tài)的文字和圖像層面而設(shè)計(jì)；而當(dāng)我們拿著這樣的教材在課堂中精心地剖析教材中每一句話、每一幅圖，試圖將這些知識(shí)轉(zhuǎn)變成為一種思想、能力的時(shí)候，我們恰恰是在扼殺學(xué)生的思想，掐制學(xué)生的能力；當(dāng)我們辛辛苦苦地改完一摞摞試卷面對(duì)成績(jī)而嘆息和抱怨時(shí)，我們卻不知誰(shuí)之過(guò)。

而當(dāng)學(xué)生把時(shí)間和精力都花費(fèi)在書本知識(shí)的記憶和理解上，當(dāng)學(xué)生把課后的作業(yè)看成只要根據(jù)書上的內(nèi)容背背書、做做習(xí)題而已的時(shí)候，學(xué)生對(duì)自己周圍的自然、人文事物與現(xiàn)象正慢慢地失去應(yīng)有的好奇與興趣，于是在這一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中沉溺了太久的學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力漸漸地泯滅了。有識(shí)之士指出：中國(guó)地質(zhì)力學(xué)的創(chuàng)始人李四光除了他具有淵博的地質(zhì)知識(shí)外，地質(zhì)野外實(shí)踐能力的具備，無(wú)不是這位巨人騰飛的翅膀。我們應(yīng)當(dāng)從中得到啟迪。

（二） 對(duì)未來(lái)的展望與期待

《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)要變‘追求學(xué)習(xí)的結(jié)果為‘強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，要變‘偏重書本的理論知識(shí)為‘注重實(shí)踐與運(yùn)用的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的‘實(shí)踐力度，是改變地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要出路。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“采用以技能帶知識(shí)，以活動(dòng)帶技能的方法，將地理知識(shí)與地理技能有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)換”。

真的不希望這又是一番高懸于高雅之堂的醒世恒言，慶幸的是在本文的寫作過(guò)程中，當(dāng)作者在搜索引擎中鍵入“地理實(shí)踐能力”的時(shí)候，網(wǎng)頁(yè)上顯示：約有369，000項(xiàng)符合地理實(shí)踐能力的查詢結(jié)果；真的希望這其中有有識(shí)之士能努力踐行，引領(lǐng)學(xué)生走出“寂靜的春天”，也引領(lǐng)地理教育走出“話語(yǔ)的春天”。

二、 構(gòu)建操作層面的“實(shí)踐”

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受種種因素的限制，只在有限的時(shí)間和空間中，以教材為載體，進(jìn)行高中地理實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探索。

（一） 走出課堂，讓地理課堂延伸到學(xué)生所生活的社會(huì)和所期望親近的自然

1. 科學(xué)調(diào)查模式

該模式較適用于學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)內(nèi)容。其學(xué)習(xí)過(guò)程一般為：布置課題——展開調(diào)研——分析數(shù)據(jù)——評(píng)價(jià)總結(jié)。運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)，能把教材中的文字內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得具體，變得鮮活。

例如，學(xué)習(xí)《環(huán)境對(duì)工業(yè)區(qū)位影響》時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)南平市水泥廠和造紙廠的布局進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的重要意義，懂得將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合、遵循客觀規(guī)律辦事的學(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。

2. 科學(xué)觀察、觀測(cè)模式

該模式能廣泛適用于學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容。運(yùn)用這種方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得更直接、形象的地理表象，進(jìn)而分析地理現(xiàn)象形成的原因和人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，這是因?yàn)橛^察和觀測(cè)是獲得知識(shí)、發(fā)展智力的前提。

例如，在學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——沿地表水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生偏向”知識(shí)，學(xué)生普遍感到抽象，學(xué)習(xí)過(guò)程只是機(jī)械的記憶。針對(duì)這種情況可以布置學(xué)生到九峰橋附近實(shí)地觀察（上這部分知識(shí)時(shí)正好河流水位較低，便于觀察），學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)九峰橋附近的河岸，靠近九峰山一側(cè)河岸（右岸）水下陡度更陡，而靠濱江路一側(cè)河岸（左岸）水下陡度更緩，使學(xué)生更加清晰的明白“沿地表水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生偏向”的規(guī)律。

通過(guò)觀察和觀測(cè)活動(dòng)，使教材中抽象的、“死”的內(nèi)容變?yōu)樽匀唤缰行蜗蟮摹ⅰ盎钌钡氖挛铮瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以維持和提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)地理的正確方法，懂得了實(shí)踐對(duì)于掌握地理知識(shí)的重要性，提高了實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二） 將實(shí)驗(yàn)操作引入地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)習(xí)自然地理內(nèi)容有廣泛的適用性。其學(xué)習(xí)過(guò)程一般為：提出問(wèn)題——構(gòu)想假說(shuō)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論。其中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生有較高的綜合能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和敏銳的觀察能力；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、實(shí)際操作能力、邏輯思維能力以及歸納、分析和解決問(wèn)題能力有重要意義；此外，實(shí)驗(yàn)操作還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)、堅(jiān)韌不拔的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)《地表冷熱不均引起的熱力環(huán)流》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生群策群力設(shè)計(jì)出以下實(shí)驗(yàn)：（見下圖）在一個(gè)標(biāo)有尺度的六面都封閉的透明玻璃柜內(nèi)，分別放置電爐（有導(dǎo)線連到柜外）和一大碗冰塊在底部?jī)蓜t。在玻璃柜頂面中部的內(nèi)壁貼一張下垂的紙片A，在玻璃柜底面中部的內(nèi)壁貼一張豎立的紙片B，電爐通電一段時(shí)間后，根據(jù)紙片A、B的偏動(dòng)情況，可以驗(yàn)證熱力環(huán)流原理。并在課堂中由學(xué)生自己動(dòng)手演示。

由于客觀條件，真正引入課堂操作的實(shí)驗(yàn)并不多，在實(shí)際的教學(xué)中我還嘗試“虛擬實(shí)驗(yàn)”，即提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以推理來(lái)證明某一現(xiàn)象或規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)《草方格沙障的作用》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)和紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程的數(shù)據(jù)表，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)草方格的作用。

三、 對(duì)“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的再思考

“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)將地理課堂延伸到自然和社會(huì)，倡導(dǎo)將其他學(xué)科的教與學(xué)的模式引入地理課堂，但“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單的空間和時(shí)間上的延伸，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的變革。“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)設(shè)的開放的課堂，使學(xué)習(xí)的媒介變得豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生的思維變得活躍，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在各種情境中得以發(fā)揮；“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”模式創(chuàng)設(shè)的開放的課堂，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮提供更為寬松和自由的空間，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性得以表現(xiàn)。

因此可以說(shuō)“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵是使課程回歸學(xué)生的生活世界或向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的形式和方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造個(gè)性、創(chuàng)造品德、創(chuàng)造美感和創(chuàng)造技能，努力實(shí)現(xiàn)教育即生活與生活即教育的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)健康而愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.地理課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].高等教育出版社，2004.

[2]秦克鑄，龐云鳳.師范生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)初探[D].地理教學(xué)，2001（2）：11-12.

[3]江湧.開放性：中學(xué)地理教學(xué)急需解決的問(wèn)題[D].教育教學(xué)論壇，2010（14）：42-44.

作者簡(jiǎn)介：

危全富，福建省南平市，南平市高級(jí)中學(xué)。