淺析如何在小學英語教學中培養學生的創新意識

黃曉薇

摘要：進入21世紀，科技突飛猛進，經濟不斷發展，世界聯系更加緊密，而英語是加強聯系的重要工具，所以學好英語才能適應當今時代的發展。加之隨著我國新課改的不斷加深，其對小學英語教師教學提出了相應的教學要求，即要重視知識的實用性，特別是讓學生在探索中獲得成就感，培養創新能力。那么廣大小學英語教師應該如何培養小學生的創新能力呢？筆者從具體實施措施的角度予以解析，望可以拋磚引玉！

關鍵詞：小學英語；創新意識；高效課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0124-01

小學英語的學習對于小學生具有重要的影響。小學英語教師在平時的教學中，首先要卸掉束縛學生創造力的枷鎖，給學生營造一種輕松民主的學習氛圍，能夠發揮其個性。其次，引導學生進行自主學習，鼓勵他們運用所學知識解決問題，讓其針對教學問題展開討論，通過討論使每個學生的創新能力得到最大限度地發揮。

1.創設情景培養學生的創新交流能力

語言是用來使用的，但是對于中國學生而言，用英語進行交流是一件非常難的事情，假如教師平時在課堂上經常使用英語進行交流，對于小學生會用很大的幫助。因而教師可以營造輕松、和諧的環境，激發學生的學習熱情，提高學生的語言創新能力。

比如，我在講授人教版四年級上冊Unit2 My schoolbag 時，運用了情景教學方法。具體操作如下，首先，我先安排學生讀誦各種教科書的名稱，熟悉單詞。其次，我組織學生搬移桌子創造圖書市場的教學情景。再次，安排學生角色扮演買書者和買書者。最后，我讓每個學生開始表演。我觀察學生的表演并進行實時指導。其中有一段表演特別吸引我。如下，小明走進“圖書市場”，和小紅（圖書商家）交流。對話如下，Xiao Ming—Hello，nice to meet you ！ Xiao Hong—Hello. XiaoMing—I want to buy the English book . XiaoHong—Where is the book ？ XiaoMing—The green one .May I have a look ？XiaoHong—Here you are！ XiaoMing—Thanks， how nice！ How much is this book？XiaoHong—50 yuan！ XiaoMing—I dont have money ，bye！ 緊接著，學生一陣哄堂大笑。我通過這種情景教學的方式，激發學生運用英語的語言的創新能力，使學生在使用語言的同時，進一步提升了整體的教學效果。

2.生活化教學激發學生的創新語言的能力

培養學生創新意識的目的使讓學生利用所學的知識去解決生活中的問題。英語是語言的藝術，沒有使用語言的場所就像是沒有水的魚一樣。因而為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，教師要將生活的場景引入到課堂上，使學生靈活地運用語言，提高學生創新語言的能力。

比如，我在講授人教版四年級上冊Unit2 My classroom時，為了使學生更好地運用“Whereis...？Its in/on/under/near the.”詢問回答物品的位置，我引導學生運用身邊的物品，靈活地運用這個句式。我給學生10分鐘的思考時間，因為學生周邊的東西都是學過的單詞，因此減輕了學生的學習難度。時間到后我進行提問。小明積極舉手說：“Where is the book ？ It is on the desk ！”因為問題不太難，所以其他學生都躍躍欲試。小華主動站起來說：“Where is the pen？ It is in the book！”其他小學生也紛紛舉手，我看小麗比較安靜，便詢問她：“Can you try？”小麗慢慢站起來說：“Where is the ruler？ It is in the desk ！”我說：“Good！ ”我通過生活化的教學使學生能夠更加積極地使用英語，培養他們創新語言的能力，進而提升整體的教學效率。

3.小組合作法培養學生的創新激情

小組合作法可以最大限度激發學生的學習熱情，使他們在相互交流中激發其創造思維。它也能使學優生幫助學差生學習英語，而學差生在詢問的過程中也可以激發學優生的靈感，也能使學差生學到知識，解決了教師教學無法面對每個學生進行教學的尷尬局面。與此同時，教師也要積極地維護好教學秩序，時時關注學生的動態，進一步提升教學質量。

比如，我為了提升學生運用英語知識解決問題的能力，應用小組教學法進行授課。首先，我根據學生的知識水平和性格特點進行分組。其次，我設定小組討論目標：昨天我花了50美元買了這件外套。最后，我獎勵英語表達方式最多的組每人一個小本子。我先給學生10分鐘的思考時間。之后進行討論，等待學生的討論靜下來后，我進行詢問：“Who can try ？”小明積極舉手回答：“I bought this coat for 50 dollars yesterday！”我微笑說：“Good！”小麗激動地站起來說：“I spent 50 dollars in buying this coat yesterday！”小紅也積極地舉手說：“I can try！ It took me 50 dollars to buy this coat yesterday ！”小亮也主動站起來說：“This coat cost me 50 dollars yesterday！”我激動地說：“學生們好厲害，一句漢語可以用好多種方式表達出來！其實，一句英語也可以翻譯成好多種漢語，咱們下節課繼續討論！”我通過分組的方式激發學生的創造語言的能力，使學生能夠更加靈活的使用英文，營造了良好的教學氛圍，使得整體的教學質量進一步提升。

總結

英語教學的方式可能每個教師都不盡相同，但教師都應該將教學實際和學生的知識水平結合起來，同時也要利用生活中的場景，激發學生運用英語的熱情，使其能夠更加靈活地運用自己掌握的英語知識。教師還要不斷地進行教學模式的創新，使學生對于英語學習保持新鮮感，進而激發其表達的欲望，提高學生英語語言的創新能力！

參考文獻：

[1] 鄭野.小學英語教學中創新思維能力培養方式構建[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第一卷）[C].2017.

[2] 羅理麗.探討小學英語課堂學生創新能力培養[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].2016.