思維導圖在小學語文教學作文教學中的應用探析

曾東凱

摘 要 思維導圖在小學語文作文學習中是一種新穎的學習工具，能夠幫助學生從全局著眼去理解文章思路和作者意圖，有利于學生產(chǎn)生聯(lián)想，迸發(fā)創(chuàng)造性想法。教師運用思維導圖時，可以方便地引導學生按照教師的思路進行思考，借鑒教師的思路按圖索驥，寫出習作。

關鍵詞 小學語文 思維導圖 教學 作文

思維導圖在語文教學中是一種新穎的學習工具，它通過文字、圖形等直觀的視覺信息，以簡單的邏輯關系展現(xiàn)文章的行文思路和主要內容，讓學生能簡單而高效地理解文章的中心思想，把握住作者的寫作意圖。作為一種從全局著眼，再在各個環(huán)節(jié)細化的學習工具，思維導圖有利于學生建立全面分析的習慣，對小學生的學習素養(yǎng)有很大的提升作用。

1思維導圖的概念

圖式理論是一門融合語言、表情、心理等多個基礎學科的理論。該理論認為：人的大腦在處理信息時，是先將外界所有信息轉化為圖式，然后再對信息進行處理，思維導圖是圖式理論中所常用的一種圖式表征。

思維導圖包含了圖片內容和文字內容，目的是表現(xiàn)各個文字描述的主題的隸屬性和一般相關性。將思維放射性來表現(xiàn)。主要能運用于記憶、學習、思考等的場景。繪制的時候，首先，繪制在中間繪制整個思維的“主題”。比如，如果我們需要使用思維導圖來學習一本書的內容，可能會在中央畫上這本書的畫，可以幫助我們記憶和想象；其次，“主題”可以向周圍輻射出多個分支，形成“次主題”，“次主題”可以繼續(xù)輻射出“次次主題”，以此遞歸。只要我們能夠由關鍵詞不斷聯(lián)想開去，這張圖就沒有窮盡。

2思維導圖與小學生

2.1小學生特點分析

一般，小學生滿六或七周歲會進入小學學習。在小學生入學以前，學前兒童的知識比較缺失，注意力也不易集中，如果想讓學前兒童學到知識，必須依靠具體形象的事物來支持。一般學者認為，與學前兒童一起游戲是提高學習效率的良方。所以許多幼兒園都會以游戲為主要教學方式來提高學前兒童的學習效率。但進入小學以后，學習相比學前更嚴格，對學習結果有量化要求，即會有考試和分數(shù)。因此在學習過程中目的性會更強，還會添加各種書面作業(yè)。

兒童在進入學校進行學習時，其學習活動中有以下幾個特點：在學習時，學生直接性學習少，主要通過經(jīng)驗間接學習；學生學習充滿策略性，以學會學習為最終目的；學生學習以學習動機為激勵；學生學習過程可概括為獲得經(jīng)驗——自行理解——形成技巧——發(fā)展智力——提高思想水平。小學兒童除了包含上述一般性學生特點外，還有著其自身的特點：年級越低的兒童學習的理由越淺顯明白；兒童對學習的興趣相當重要。沒有興趣就沒有學習的動力。學校內各種元素都會通過影響兒童態(tài)度影響兒童學習。

2.2思維導圖適合小學生

一般音、體、美這些經(jīng)常能做游戲、做手工的學科，小學生往往比較偏好。以往，在英語學科布置制作單詞卡片的任務——畫圖并在圖上標記相對應的單詞，學生完成的質量遠高于單調地抄寫單詞。現(xiàn)在，在課堂中運用思維導圖，可以在課堂上提高每個學生的發(fā)散思維能力，活躍課堂氣氛。在課后作業(yè)中布置思維導圖，可以提高每個學生知識的融會貫通，加快知識的萃取。在構建知識網(wǎng)絡的過程中，以學生為中心，根據(jù)學生不同的想象力、知識基礎結成各自獨特的網(wǎng)，能創(chuàng)造讓學生愛思考、會思考的樂學體驗，激活學習動力的內因。

小學生的智力是不斷發(fā)展提高的，其提高的潛能是無限的。若是小學生多運用大腦，神經(jīng)元的連接點就會增加，神經(jīng)元網(wǎng)絡越大，腦力便會增強。思維導圖基于左右腦協(xié)同工作的全腦學習理論，根據(jù)腦細胞的形狀和工作形式繪制，圖中所有的內容都是相互聯(lián)系的。它們之間的關聯(lián)可以導致學生腦中知識的關聯(lián)，并新增神經(jīng)元的關聯(lián)，幫助小學生形成強大的神經(jīng)元網(wǎng)絡，促進小學生智力的潛能發(fā)展。

3思維導圖與小學語文作文教學

學習語言的目的是為了日常生活中能順利地使用語言書寫和交流，其中包括習作等書面方式。新的課程標準中對每一學段的學生都有“寫”的要求。對第一學段學生的目標是，在書寫中熟練使用閱讀和日常生活中的所運用的詞句。對第二學段學生的目標是，能自由地記錄自身的所見、所聞、所想。對第三學段學生的目標是，能夠書寫出簡單的紀實作文和想象作文，并開始學習書寫讀書筆記以及常見的應用作文。

不管是寫話還是寫作文，都要求學生在想要表達和描述的對象與所學過的詞匯、語言積累之間建立聯(lián)系。思維導圖發(fā)散型的網(wǎng)狀結構是大腦內在結構的外在表現(xiàn)形式，它能由主題出發(fā)產(chǎn)生很多聯(lián)想的分支，有利于迸發(fā)創(chuàng)造性的想法。

如圖1所示，是橫涇中心小學的一位教師在上習作課時引入思維導圖，他把眾多的注意事項和寫作流程最后都濃縮成一張圖。有了這張圖的指引，學生能夠參照著進行自我創(chuàng)作。

教師運用思維導圖，清晰地講解各類文章的寫作要求、方法、語言運用等，學生在老師的指導下，通過思維導圖來展開聯(lián)想和想象，模仿老師的思路、借鑒閱讀過的文章，再按圖索驥，寫出習作。這樣的寫作過程能調動學生更多的自我感受和經(jīng)驗，開辟更新穎的思考角度，構建個性化的寫作思路和框架，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

4結語

在現(xiàn)代教學中，結合教育學理念，引入新的學習工具是一種趨勢。思維導圖有著明確的科學依據(jù)，能夠激活大腦皮層的全部技能。在學生進行思維導圖的繪制時，其發(fā)散性思維得到了鍛煉，聯(lián)想與想象能力獲得激發(fā)，是適用于小學生并有助于提高其學習力的有效的教學方法，能輔助教師工作、提高工作效率。

參考文獻

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