小學數學教學中思維定勢的巧妙應用分析

吳曉文

摘 要：在數學教育中，思維定勢的存在既有利也有弊，優勢在于可以讓學生更加快捷地理解并解決問題，而缺陷在于會直接影響學生的思維模式，導致學生思維僵化現象嚴重，從而阻礙學生的思維發展和創新。對此，為了更好地提高小學數學教育水平，文章詳細分析小學數學教學中思維定勢的巧妙應用，希望可以為相關教育提供一定幫助。

關鍵詞：小學數學；思維定式；巧妙應用

一、突出優勢，合理應用思維定勢

1.明確教學目標

教師在為學生講解數學知識的過程中，需要先對這一些問題進行分析，并根據問題的特征提供給學生不同的方式與策略[1]。教師在教學過程中，可以應用思維定勢的特征不斷發現新舊知識的關聯性，促使學生從自己所掌握的知識網中獲取相應的解題思路與策略，并借助這些策略合理解決問題，明確教學目標并以舊知識作為基礎導入新知識中，從而實現對學習效果的優化、改善作用。

例如，在“梯形面積計算”這一內容的教學中，教師可以為學生提供相應的問題。在學生獨立學習能力較差的情況下，教師可以采取小組合作的方式解決這一問題，在學生借助割補的方式獲得結果時，教師便可以給予其口頭獎勵，然后再提出關于用公式直接計算梯形面積的方法。借助這樣的互動，可以讓學生形成對新舊知識的互動，從而更好地理解與掌握相應知識，以達到教學目標。

2.結合生活學習經驗

思維定勢最為突出的應用價值便是可以在思考問題時及時聯想類似的問題及其解決思路，從而達到快速解題的目標，這對新問題的解決有著較為突出的推動性作用[2]。對此，在教學過程中，對于部分抽象、理解難度比較大的問題，應當盡可能創設更多符合生活需求的案例，這一種教學方式可以在講解內容方面更加容易，促使學生從生活中進行聯想，從而輕松傳授知識，讓學生更容易理解相應的知識。

例如，在“圓”這一內容的教學中，教師可以先提出相應的問題，如“學生們從生活中看到過哪些物體是圓形的？”學生此時會提出許多的案例，之后教師再提出問題“這些物體為什么要制作成圓形，是否可以制作成其他的形狀”。此時教師需要讓學生進行獨立思考，然后借助問題導入的方式進行學習，了解圓形的基本性質，之后教師再進行相關知識的描述講解。這種教學方式相對而言更加具有趣味性，可以將原本枯燥、乏味的知識轉變為與生活密切相關的知識，從而讓學生感受數學知識的趣味性，實現對教學效果的優化作用。

二、規避缺陷，提高思維定勢應用價值

1.突出對比優化認知

完善知識體系的構建是確保學生掌握相關知識的關鍵，同時也是規避思維定勢所帶有缺陷的有效途徑。學習并不是簡單且不斷地學習新知識，而是不斷的積累并完善自身的知識網絡。在學習新知識的同時不斷回顧、鞏固舊知識，以相互作用的方式完善知識體系。在知識體系的建設過程中，思維定勢普遍也會形成一定的負面影響。對此，教師需要注重學生對新舊知識的對比理解，在明確共同特性的同時也需要準確掌握其中的差異，從而預防思維定勢所存在的負面影響。

2.準確辨別，規避定勢

對比是規避思維定勢的有效方式之一，教師需要經常對新舊知識進行對比分析，促使學生掌握其中的差異，從而規避記憶混亂、亂用等現象。在尾數為0的乘法教學中，教師可以提出相應的題目“23×205、23×250、18×801、18×810”。借助這些練習可以很明顯地看出這些題目相互之間的差異，這種簡單的題目也是讓學生規避思維定勢，了解其中差異的有效方式之一。

三、結語

綜上所述，在小學數學教育中，教師需要提高對學生思維定勢的培養，同時，對學生給予適當的思維定勢培養，借助基礎教學、猜想思維培養以及思維定勢培養等多種途徑，提高學生對小學數學知識點的理解與感悟。在實際教學中，教師需要不斷轉變教學理念，靈活應用多種教學方式，提升學生的思維定勢能力，從而真正實現提高教學效率、優化學習質量的目標。

參考文獻：

[1]郭 燕.情理交融智趣互補——高中物理思維方法培養的策略分析[J].中學物理教學參考，2017（10）：39-41.

[2]沙林英.思維定勢在小學數學教學中的影響及教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（12）：141-142.