中職語文如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王化東

【內(nèi)容摘要】中肯地說中職學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，語文基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性差。這種情況下要想提高中職語文教學(xué)效率，我們就得從學(xué)生的認知需求出發(fā)，抓住他們的好奇心，激活他們的求知欲。本文集合教學(xué)實踐，從三個方面對如何引導(dǎo)中職語文自主學(xué)習(xí)進行分析。

【關(guān)鍵詞】中職語文 自主學(xué)習(xí) 問題 積累

中職階段雖然以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，但是語文是眾科之母，它依舊是我們的重點課程。但是，客觀來說，中職學(xué)校的學(xué)生往往是初中階段知識水平相對比較差，他們一般沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣。對于語文這樣的科目，很多人更是覺得，學(xué)不會沒有明顯進步，這種思維導(dǎo)致他們在課堂上磨洋工，濫竽充數(shù)，語文教學(xué)質(zhì)量勢必難以提高。這種情況下，我們要想提高課堂效率，就必須能結(jié)合學(xué)生的這些特點來對癥下藥整合教學(xué)方式，讓語文知識以同學(xué)們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能激活他們主動學(xué)習(xí)和探索的欲望，才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效能。鑒于此，我就從教學(xué)實踐出發(fā)，對怎樣在中職語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行分析和討論：

一、喚起學(xué)習(xí)需求

很多中職學(xué)生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在他們看來語文在未來專業(yè)上用途不大，所以學(xué)習(xí)欲望低下。所以，要想提高效率，我們就首先得喚起他們的學(xué)習(xí)需求。

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。中職學(xué)生有很強的好奇心和求知欲，我們只要抓住他們的興趣點整合教學(xué)內(nèi)容，就能成功捕捉他們的好奇心，進而激活他們主動學(xué)習(xí)和探究的求知欲。

比如，學(xué)習(xí)中職語文下冊“人與自然”單元《壺口瀑布》時候，我們可以借助多媒體給孩子們展現(xiàn)壺口瀑布波瀾壯闊的畫面，先讓同學(xué)們產(chǎn)生濃厚的了解欲望，然后在引導(dǎo)他們看看作者是以怎樣的視覺來描寫的。這樣不但能激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還能啟發(fā)他們結(jié)合自己的觀感來閱讀和理解文本，可謂一箭雙雕。

2.應(yīng)用驅(qū)動

學(xué)以致用是每個學(xué)科的學(xué)習(xí)目的。中職教學(xué)是為社會培養(yǎng)一線技術(shù)人才，中職學(xué)生只有技術(shù)綜合素質(zhì)過硬才能在未來的崗位上游刃有余，獲得長足的發(fā)展。這綜合素質(zhì)就包括了語文素養(yǎng)在內(nèi)，未來一線工作中的市場調(diào)查、各種報告、分析、管理等方面都用到語文表達和理解分析等方面的能力。教學(xué)過程中，我們一定要讓學(xué)生認知到語文在未來工作和生活中的重要性，驅(qū)動他們自主學(xué)習(xí)，深入探索。

現(xiàn)行的中職語文教材也在每個單元都設(shè)置了切近市場應(yīng)用的語文知識模塊，比如，下冊第二單元的“議論文寫作：觀點·材料·方法”、“口語交際：調(diào)節(jié)”。這些語文知識實用性很強，以后我們無論從事什么職業(yè)，都離不開的職業(yè)技能。通過這樣引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生認識到語文在未來職場中的重要性，驅(qū)動他們主動學(xué)習(xí)。

二、問題啟發(fā)

問題是啟發(fā)學(xué)生深入探究的發(fā)條。語文知識比較寬泛，如果我們不及時通過問題啟發(fā)和引導(dǎo)，同學(xué)們很可能就會忽略很多細節(jié)知識。因此，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，我們要在知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置問題，驅(qū)動同學(xué)們進一步自主學(xué)習(xí)。

以《荷塘月色》教學(xué)為例。教學(xué)過程我們可以在學(xué)生進行朗讀感悟后，安排幾個問題啟發(fā)學(xué)生分組討論：1.本文的感情基調(diào)是什么？2.作者描寫荷葉、荷花、荷香分別用了怎樣的修辭手法？3.“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句與一般比喻有什么不同，屬于什么修辭手法？……這樣問題牽引分組討論沒有精神壓力，易于激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，然后再引導(dǎo)同學(xué)們將想到的和討論中再次認識到的，以書面的方式呈現(xiàn)出來。如此一來，同學(xué)們就能深入體驗情感在文章的生成和發(fā)展過程，就能收到啟發(fā)，寫好讀后感的同時，掌握情景交融的表達技巧。

三、閱讀積累表達

常言道：巧婦難為無米之炊。寫作不僅僅需要語言、詞匯的積累，還需要通過閱讀完成文化知識、寫作技巧和表達情感等多方面的積累。然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是單獨的課程，割裂了其與閱讀、積累的關(guān)系，這就無異于緣木求魚了。為此我們在語文教學(xué)中要注意滲透閱讀積累的思想：一方面就是我們前面所說的以教材教學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生掌握從閱讀中積累知識和寫作技巧；另一方面如楊朔先生所說“寫作就像采蜜，蜜蜂只有采過很多花，才能釀出香甜的蜜來”，所以，我們還要推薦和鼓勵同學(xué)們進行豐富的課下閱讀，讓同學(xué)們吸收和掌握更多的寫作技巧和字詞用法等基本寫作素材。

比如，學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》后，我們還可以鼓勵同學(xué)們閱讀魯迅先生其他作品，比如《阿Q正傳》、《藥》等；學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》后，還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展遇到汪曾祺的《受戒》……為了鼓勵學(xué)生進行拓展閱讀，我們還可以舉辦“課外讀書知識競賽”或者“讀后感評優(yōu)獎”等。這樣同學(xué)們就能舉一反三，通過《故鄉(xiāng)》《祝福》讓同學(xué)們學(xué)習(xí)記敘文表達技巧，通過《論雷峰塔的倒掉》和《拿來主義》，等來學(xué)習(xí)議論文的寫作技巧……閱讀豐富了學(xué)生的視野，也提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，使作文水平再上一個臺階。

小結(jié)

本文是我結(jié)合多年的教學(xué)實踐對激發(fā)中職語文自主學(xué)習(xí)課堂的幾點分析與討論。總而言之，要想提升中職語文課堂效率，我們就必須客觀承認中職學(xué)生的認知現(xiàn)狀，然后進行針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)，充分激活學(xué)生的主觀能動性。只有才能全面吸引孩子們積極主動地參與到語文知識生成和發(fā)展體驗中來，最終完成知識的內(nèi)化、遷移，達成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

【參考文獻】

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[2] 黃筆珍.在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（2）：86-87.

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）