淺談如何在小學英語課堂上發揮小組合作的有效性

耿信榮

【內容摘要】合作學習模式隨著新課改的不斷推進，已經在各個學科的教學中發揮重要作用。但是目前小學英語采用小組合作學習模式還存在諸多問題。本文針對這些問題，結合筆者工作經驗，從合理組建合作小組和科學組織合作學習過程兩個方面提出了合理化建議。希望本文能為英語教師提高小學英語課堂小組合作學習模式的應有效果提供一些參考。

【關鍵詞】小學英語 小組合作 “異質分組” 學習過程

前言

合作學習因為極大程度彌補了班級授課制產生的局限性，而在新課程改革中迅速得到推廣。在小學英語教學中采用合作學習模式，不僅能夠充分調動學生的積極性，避免單純采用教師講授形式的單調和枯燥，還可以讓學生在合作互動中形成多種學習能力。更主要的是，合作學習模式還為學生不斷提高合作、溝通、交流等重要素養提供了條件，而這些素養正是現代社會必備的能力素養。隨著我國新課程改革工作的不斷推進，合作學習在各個學科中的應用也越來越講求實效性。那么如何才能在小學英語教學中充分發揮小組合作的有效性呢？筆者根據多年小學英語教學經驗，認為應該從以下幾個方面努力。

一、合理組建合作學習小組

科學的組建學習小組是開展合作學習的前提。目前很多英語教師只是根據學生座位、成績等因素簡單劃分學習小組，并沒有體現小組劃分的科學性，直接影響到合作學習的效果。我國學者王坦認為，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系[1]。這一觀點得到了教育界的認可。所謂的“異質分組”，是指小組成員需要在成績、能力、個性等多個方面形成一種互補性，而不能具有統一性。這種劃分形式，不僅能為合作學習的開展奠定基礎，還能夠促兒童身心健康成長。

我在劃分班級英語學習小組時，首先將學生按照英語成績分成A、B、C三類。先按照每類學生兩名共六名組成一個小組。然后根據我平時觀察學生得出的結論，將具有相同能力、性格特點的同類學生進行調整。例如在一個小組中，兩個A類學生都非常擅長口語，而另一個組中的兩個A類學生都比較擅長識記單詞但是口語能力較差。那么就將這兩個組中的一名A類學生交換。以此類推，最后讓每個小組的成員都具有各自不同的成績層次、不同的能力水平、不同的興趣愛好等，為有效開展合作學習創造條件。

二、有效組織合作學習過程

合作學習過程主要包括明確合作學習目標及任務、指導合作學習方法、開展合作學習活動、合作學習效果評價四個環節。在合作學習流程的設計中，教師需要綜合考慮課程目標、教學內容、學生基礎、學生現狀及班級氛圍等多種因素[2]。關于學習目標的制定，首先要符合英語課程目標的總體要求；其次要具有知識技能、過程方法和思想情感三個維度；最后還要接近學生的最近發展區，不要設計“假大空”的目標，要設計能夠切實體現自己學生正在逐漸成長的目標。

在合作學習任務的選擇上，沒有固定的原則和方法。因為教學內容不同，每個班級學生的特點也都不同。所以教師還是要立足教學內容，特別是重難點內容，以及學生特點來設計合作學習的具體任務。以三年級下冊《Unit 1 Welcome back to school A》這一課時為例。根據教材內容特點及課標要求，本節課要完成的任務是“鞏固Good morning/ Hi句型，并學習新句型We have a new friend today. I'm from …；讓學生學會自我介紹，并提高和他人交流的能力。”班級學生雖然思維比較活躍，但是小組合作意識不強，經常出現“單打獨斗”的現象，很多同學并沒有實際參與到合作學習中。

于是我設計的本節課合作學習任務是：①小組成員二人一組，其中一人戴上Amy頭飾，然后兩人完成對話，然后交換角色；②小組成員以抽簽的形式決定誰來扮演Amy，其他成員與她一起完成對話；③每個小組選派兩名成員，進行組間PK。一個小組成員隨機拿起一面國旗，另一個小組兩名成員要互相配合在對話中完成自我介紹。三個合作學習任務的確定，一方面突出了本節課的重難點內容，另一方面也著重強化了小組成員之間的配合。最后這節課也取得了較為理想的效果。

在組織開展合作學習活動這個環節中，教師首先要控制每項合作任務需要的時間；其次要密切觀察學生的課堂表現，及時制止或者糾正不利于合作學習進行的學生行為。最后的合作學習效果評價是一項比較復雜的工作，本文不展開論述，只強調兩點。一是教師采用的小組合作評價方式必須要多樣化，如果還是憑借一張試卷的得分對學生進行評價，那么小組合作沒有意義；二是教師得出評價結果以后必須要有相應的獎懲機制予以支撐。否則小組合作學習將會虎頭蛇尾，其效果也就不能得到完全發揮。

結語

在小學英語教學中實施英語小組合作學習模式，是一項系統工作。除了以上兩方面，還需要教師不斷提高認識水平，能夠用更多、更有效的措施指導學生進行合作學習，保證合作學習效果。同時實施小組合作學習也需要學校、其他教師以及家長的支持和配合。縱然如此，只要英語教師有一顆關愛兒童的心，并且愿意為英語教學質量的提高投入時間和精力，那么提高小組合作學習有效性并不是一件難事。讓我們共同努力吧。

【參考文獻】

[1] 王坦. 論合作學習的基本理念[J]. 教育研究， 2002（2）：68-72.

[2] 熊丹. 小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用[J]. 新課程研究旬刊， 2013（10）：22-25.

（作者單位：內丘縣南賽中心小學）