情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

張莉

摘 要：隨著教學(xué)改革的推進，情境教學(xué)法在教學(xué)中被廣泛運用。其具有生動形象、極具感染力等教學(xué)特點，讓師生在情景之中進入教學(xué)活動，不僅降低了教師教學(xué)的難度，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。本文介紹了情境教學(xué)法的獨到之處，以期將情境教學(xué)法更好地應(yīng)用于語文教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語文教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法就是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所展現(xiàn)的情景，創(chuàng)立出生動形象、簡潔明了的教學(xué)形式，以極具感染力的方式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表象，使學(xué)生有種身臨其境的學(xué)習(xí)感受。語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠有效提高語文教學(xué)水平。

一、情境教學(xué)法的特點

情境教學(xué)法之所以能夠被廣泛運用到教學(xué)中，主要原因是情境教學(xué)法具有獨到之處，擁有許多其他教學(xué)方法沒有的特點?？偟膩碚f，情境教學(xué)法的特點主要有四個方面。第一，情境教學(xué)法以學(xué)生為中心，跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師為中心，而情境教學(xué)法則有重大的突破。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動；而情境教學(xué)模式則立足于把被動改為主動，在情境中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第三，傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成觀眾，課堂形式過于單調(diào)、枯燥，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；而情境教學(xué)具有趣味性，使課堂形式更加活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。第四，情境教學(xué)法更加注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面地發(fā)展。

二、簡筆畫情境教學(xué)法

簡筆畫情境教學(xué)法就是利用簡筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供情境再現(xiàn)，然后圍繞情境開展有效的教學(xué)活動。簡筆畫情境教學(xué)法的特色包括四個方面：第一，易學(xué)易畫，教學(xué)形式生動形象；第二，速學(xué)速畫，體現(xiàn)了簡筆畫教學(xué)模式的效率性；第三，創(chuàng)設(shè)情境，不斷增加課堂的趣味性，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，點線面結(jié)合，體現(xiàn)了簡筆畫情境教學(xué)法的立體性。簡筆畫情境教學(xué)可以改變枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生興趣倍增。比如，利用簡筆畫情境教學(xué)法教形容詞的反義詞，如高矮、胖瘦、長短等，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，加深記憶。

三、合作情境教學(xué)法

語文情境教學(xué)法主要有四種，包括利用實物進行情境教學(xué)，利用多媒體課件輔助語文情境教學(xué)，課堂上引入游戲進行情境教學(xué)，對真實生活情境進行模擬。與此同時，所有的情境教學(xué)都必須通過合作才能完成。

例如，在語文課堂上，可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生扮演課文中的角色，然后進行生動的情境再現(xiàn)，教師再利用活躍的氣氛引入教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還能有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過自編、自導(dǎo)、自演的情境教學(xué)，能夠在一定程度上增加學(xué)生的記憶能力，從而使學(xué)生高效地掌握知識點，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、任務(wù)情境教學(xué)法

語文教學(xué)中，任務(wù)情境教學(xué)法也是運用最為廣泛的，因為語文課程內(nèi)容豐富，對于情境再現(xiàn)有很好的幫助。在語文教學(xué)中采用任務(wù)情境教學(xué)，一般來說，可以通過“感知—理解—深化”三個教學(xué)階段來進行，從而讓學(xué)生更加有效地掌握語文知識，鍛煉語文感知能力。

例如，在學(xué)習(xí)古詩文《絕句》時，就可以先進入感知的階段，積極創(chuàng)設(shè)畫面，引入合適的情境，形成課文內(nèi)容再現(xiàn)。當(dāng)然，《絕句》中細致描寫了杜甫的住處，在教學(xué)時，就可以根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色特點，然后創(chuàng)設(shè)出生動形象的、富有色彩的情景。隨著詩中畫面的呈現(xiàn)，教師再進行啟迪性的發(fā)問，如“作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看并且深刻體會一下寫了哪些景色”。教師也可以通過這些問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動思考、觀察。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，還可以借助表演的形式，渲染文章氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，化靜為動，化虛為實，讓學(xué)生感受到課文所描寫的景物，加深對課文的理解。

總之，情境教學(xué)法賦予了課堂新的教學(xué)生命。在語文教學(xué)中，教師要積極提倡情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，在進行情境教學(xué)的同時還需要注意與其他教學(xué)方式相結(jié)合，不斷完善教學(xué)方式。

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