高三化學復習課中“問題探究”環(huán)節(jié)的有效利用

馮麗華

【內(nèi)容摘要】沉淀溶解平衡是化學平衡理論應用的延伸，屬于概念原理知識，由于理論性和抽象性較高，學生在復習課中，學生會有抗拒的負面學習情緒。本文認為概念原理知識需要加強“問題探究”這個環(huán)節(jié)的力度，逐漸撥開抽象的迷霧，進入“理解”的殿堂。本節(jié)復習課主要通過加強“探”的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的學習環(huán)境，引導學生進行探究式、發(fā)展性、過程性學習。解決學生的疑問，化解學生對溶解平衡在認識上的誤區(qū)，達到高效復習效果。

【關鍵詞】沉淀溶解平衡 問題探究 平衡建立

一、“探究”這一環(huán)節(jié)的重要性闡述

本節(jié)重點沉淀溶解平衡概念的理解如果只是傳統(tǒng)的死記硬背觀念毫無意義而且會加深學生對該知識點的厭惡和抵觸，運用適當?shù)膯栴}探究情景設計，可以讓學生根據(jù)已知知識點，在教師的引導下，通過自己的努力推論和實驗證明，逐步深化對沉淀溶解平衡概念的理解。當學生通過自己努力構建了堅固的知識基礎后，教師只需要進行必要的方法指導，學生則可以欣然接受，后續(xù)布置一些相關的學生任務，學生就可以享受到學習的成功感。個人認為，學生學習的成功感應該由學生自己去挖掘，而不是通過單純性聽講而獲取的偽安全感。

之前提到此部分知識學生是存在很多理解的誤區(qū)，很多誤區(qū)都是生搬硬套的形成的，如果加強探究，通過精心設計的探究活動，可以很好地化解學生對溶解平衡的理解誤區(qū)。

常態(tài)復習中的歸納總結環(huán)節(jié)，如果沒有前面的探究環(huán)節(jié)，則會變成沒有實際意義的自我教學安慰，一個僅僅是死扣課堂完整性而存在的歸納總結！通過豐富的探究過程，學生在探究過程中已經(jīng)形成一定的歸類分析，最后只需要教師點撥引導，學生就可以自主歸納總結，教師此時還可以查漏補缺，幫助學生最后完整整理歸納，形成一個知識框架，這樣對學生才是有意義的，否則復習就會進入一個死胡同。

二、加強“探”環(huán)節(jié)的課堂實錄

1.溶解度和溶度積之間的關系

學生任務：從表3-4和表3-5中尋找Ag2SO4和Ag2S和溶解度和溶度積的關系，引導學生自己找出關系，寫出規(guī)律，最后引導學生找出不同類型的難溶物的不同規(guī)律。

2.沉淀溶解平衡曲線講解

引導學生分析線上點與線外點的區(qū)別，從而讓學生深入理解平衡曲線

3.沉淀的形成過程定量分析

學生活動：2ml 0.2mol·L-1 AgNO3溶液與2ml 0.2mol·L-1 Na2SO4溶液混合，有無沉淀Ag2SO4生成？

讓學生通過自己運算，從定量角度深入理解要形成沉淀，需要滿足什么條件，這樣比硬性要求學生記住濃度商與溶度積大小關系要形象很多，學生也會比較容易接受，因為是他自己算出來的。

4.從理論到實際的應用：沉淀形成在工業(yè)除雜中的應用

學生活動：工業(yè)廢水中除去Cu2+，選擇用什么方法？給出常溫下，

Ksp[Cu（OH）2]=2.2×10-20

Ksp[CuS]=6.3×10-36

提供可以選擇的試劑：Na2S溶液和氫氧化鈉溶液

把Ksp的概念實際化，讓學生理解化學的實際應用，探究如何利用溶度積解決實際工業(yè)問題，學生的學習興趣也明顯提高。

5.沉淀形成的先后順序

學生活動：溶液中含有濃度均為0.1mol·L-1的Cl-、Br-、I-，向溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，先析出什么沉淀？

已知：Ksp（AgCl）=1.8×10-10

Ksp（AgBr）=5.0×10-12

Ksp（AgI）=8.3×10-17

進一步讓學生通過計算探究，深化對溶度積和沉淀形成的關系理解。

三、教學反思

在教學問題情景的設計過程中，應該遵循學生的認知規(guī)律，讓學生有一種從“已知”探究“未知”從而獲得新方法，新成功的感覺，復習課中尤其需要讓學生感受到其中的樂趣，并且樂于探究。我們常說，考過的題目不會再考，但是唯有知識點是不會改變，正是如此，個人認為在教學中應該重視理解，化學考試考的主要是思維，是運用已有知識解決實際問題的能力，所以探究型的思維模式和思考習慣是高三復習中尤為重要的一個綜合性能力，要培養(yǎng)學生此方面的能力，應該在課堂中注重“探”這個環(huán)節(jié)的設計與實施。

每一次研討課就給了自己一個很大的機會去探究教學，完善自己的教學！

【參考文獻】

[1]王飛，趙華.復習課應回歸教學原點——基于“沉淀溶解平衡”復習課設計的幾點思考[J]. 化學教育. 2014（1）.

[2]胡久華.沉淀溶解平衡教學中驅動性問題鏈的設計與實踐[J].化學教育. 2012（9）.

[3]蘭建祥.問題驅動 思維發(fā)散 對點發(fā)力——“沉淀溶解平衡”復習課的設計[J].中學化學. 2016（2）.

[4]郭佳.基于先行組織者的沉淀溶解平衡教學研究[D].山東師范大學.2015.

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學）