農村小學低年級數學課堂提問有效性探索

游興福

摘要：針對當前農村小學低年級數學提問中提問形式機械、問題難度把握不當、啟發式提問缺失的現狀，作為教師，應當結合新課程改革的思想，深入分析提問存在的問題，把握提問的技巧和方法，不斷提高課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學數學；新課改；課堂提問；有效性

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0140-01

數學是一門邏輯性極強的學科。在數學教學中，提問是強化師生互動，引導學生思維，提高學生數學學習效率的關鍵。小學低年級階段是學生數學學習的關鍵階段，是培養學生數學學習習慣、數學學習方法的關鍵階段，因此，教師在小學低年級數學教學中，應當通過科學有效的提問，改變學生長期被動接受知識的學習現狀，引導學生數學思維，充分發揮學生數學學習的主觀能動性。然而，當前小學低年級數學教學中課堂提問存在不少問題，如提問形式機械、難度把握不準、啟發式提問缺失，這種機械的提問現狀，難以實現“有效提問”的目標。本文結合當前小學低年級數學提問現狀，探索新課程背景下農村小學低年級數學課堂提問的有效對策。

1.農村小學低年級數學課堂提問現狀

1.1 提問形式過于機械。當前，在小學數學教學中，很多教師為了追求良好的課堂教學氛圍，開始注重課堂提問。但是，在教學提問中，部分教師由于缺乏有效的提問經驗，或者說沒有做好充分的準備，致使課堂提問方式過于機械。有些教師在提問中過于頻繁，使得整個課堂都是在一問一答式的過程中完成。這樣的提問模式，不利于學生思考，也不利于培養學生的創造性思維。而且，教師所提的問題，不能引發學生的興趣，是當前提問的一大問題。因此，對于小學數學的提問教學來講，是要講求藝術性的。

1.2 對問題難度的把握不準。對于小學數學提問教學來講，有效的課堂教學提問需要把握好問題的難易程度。太難，則學生不能回答，容易打擊學生的學習積極性和主動性，太容易，則學生會產生驕傲自滿的心理。因此，教師在提問的過程中，一定要把握好難易程度。對于不同的學生所設計的問題應當有所不同。例如，對于成績優秀的學生，所提的問題應當具有挑戰性，而成績稍差的學生，所提的問題應當立足于學生的理解能力和接受水平。但是，在當前的小學數學提問教學中，很多教師的提問并沒有把握好難易程度，從而使得課堂提問教學效率難以提升。

1.3 “啟發性”提問缺失。當前，很多小學數學教師的提問方式都是“一問一答”式，教師所提的問題往往缺乏技術含量，“問題”答完了，就結束了，缺乏有效的啟發式提問。其實，在課堂教學提問的過程中，真正能夠激發學生發散思維，促進學生思考的，是啟發式提問。啟發式提問有利于引導學生思維，激發學生學習的主動性和積極性，提高學生學習的效率。因此，在小學數學教學提問中，教師要注重啟發式課堂提問的運用。

2.農村小學低年級數學課堂提問有效性對策

新課程改革強調教師在教學過程中，要形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。而提問在小學數學課堂教學中的運用，可以有效地提高學生的主體性，提高學生學習的積極性和主動性，促進學生學習效率的提升。如何保證小學數學課堂提問的有效性，具有非常重的現實意義與教學意義。只有小學數學課堂教學高效，才能保證小學生輕松快樂地接受小學數學知識；只有啟發式的小學數學課堂提問，才能體現新一輪素質教育課程改革。

2.1 注重問題的啟發性。小學生正處于思維比較活躍的階段。在這個階段，教師要善于激發學生的好奇心，提高學生的發散思維。因此，在小學數學課堂教學提問中，教師要善于把握問題的啟發性。所謂啟發性提問，是指教師在提問的過程中，要設置具有啟發性的問題，激發學生的思維，提高學生學習的積極性和主動性。發式提問可以提高小學數學課堂教學效果，可以直接影響小學生的智力。問答式提問，只能是教師問，學生答，學生只能被動的接受信息，學生的主動積極性不強。小學數學教師應該設計具有啟發性的提問，引導小學生思維習慣的養成。

2.2 提問具有針對性。在小學數學的課堂提問中，教師要善于把握問題的難易程度。從前面分析我們知道，教師在提問的過程中，如果問題太難，會容易打擊學生的學習積極性，尤其是小學生年齡較少，在理解能力和接受水平上有待提高，因此，教師在提問的過程中，不能太難。但是，如果教師所提的問題太容易，則會失去問題的挑戰性。總之，對于提問來講，教師一定要把握好難度，要符合小學生的年齡特點和接受水平，以促進小學生回答問題積極性的提升。

2.3 創設良好的問題情境。問題情境的創設有利于提高學生學習的積極性和主動性。在小學數學教學中，教師在提問時，可以通過創設良好的問題情境，來實現小學數學提問教學有效性的不斷提升。小學數學教師應該結合問題情境，盡量使用圖片、演示等具體的情境，提高小學生的學習興趣，吸引小學生的注意力。小學生在參與問題情境的過程中，數學教師應該趁熱打鐵，由興趣引出問題，及時引導和答疑，讓學生在問題解答的過程中掌握數學知識，進一步提高小學數學教學效果。

2.4 重視學生主體地位的培養。在小學數學提問過程中，對于學生不能回答的問題，教師不能過早地給予學生提示或者給予學生問題的答案，這樣的做法無疑于越俎代庖。在課堂提問的過程中，教師要善于引導，尊重學生的主體地位，激發學生的思維，讓學生自主回答問題。總之，在小學數學教學中，教師要善于運用課堂教學提問來實現課堂教學效率的不斷提升。在提問的過程中，教師要立足于當前小學數學提問教學的現狀，立足于新課程改革理念和標準，不斷創新，實現小學數學課堂教學提問的有效性發展。本文中，筆者立足于自身的小學數學教學實踐經驗，分析了在新課程改革理念下小學數學有效的課堂提問的策略。

參考文獻：

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