預學案在高中生物課堂的應用

李麗靜

摘要：預學案的使用使得學生在開展自主探究的過程中能夠得到更好地輔助，能夠在預學案的引導下找到正確的探究方向，并且能夠更加賺取地對相關知識點進行分析，找出其中所包含的規律與現象。預學案的使用，將會使得生物教學變得更加具有趣味性，將會更加吸引學生的注意力。這種有效解放學生思想的教學方式，使得學生得到了非常有效地鍛煉，使得學生能夠更好地提高自身能力。

關鍵詞：預學案；高中生物；課堂應用

中圖分類號：633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0159-02

預學案的有效應用能夠讓學生在開展自主探究性學習的過程中更好地對相關知識點進行理解和掌握，更好地明晰知識點的實質內容。預學案當中為學生提供了非常明確的探究方向，以及在探究的過程中需要注意的事項。學生利用預學案便能夠在探究時找到更多的方向，掌握更多的知識點。

1.預學案在高中生物課堂教學中的應用原則

1.1 主體性原則。預學案是教師在為學生進行知識學習而設立的全新教學新方式，教師在開展預學案的過中，需要將學生看成是教學活動的主體，而教學則將成為課堂教學的主體，教師心中要時刻關注學生，要時刻有學生。生物教師在進行預學案設計的時候，需要對教材的內容有一定的了解，更要對教師的目標和側重點有一定的認知，進而能在知識編排中進行主動地設計，教師在教學活動中需要將主要的問題集中在“備”上面，這樣學生才能對知識內容有明確的認知與了解，進而才能對學期有新的體會，能在學生認知能力較好的前提下，對教學的方法有新的認知欲了解，使得學生能主動地進行知識學習。

1.2 探索性原則。設計的預學案需要讓學生懂如何去學，如何學習的更有趣味，關鍵在于設計的問題是否符合探究性要求，能否激發學生的求知欲望。教師能在教學活動中根據現有的教學目標，教學內容和教學情況，為學生構建問題鏈接。教學過程中問題的設置需要做到科學性、啟發性和趣味性相結合，使其有一定的層次與梯度，進而能符合學生的認知規律[1]。

1.3 主導性原則。教學過程中需要強調學生的主體性，但是不意味著教學可以“放羊”，教師需要在立足主導的過程中，肩負起教學的責任意識，將學看成是教學的主線，導看成是教學的關鍵，并能在教學案的指導下多下功夫。教師需要在教學的過程中將預學案分為“教”與“學”兩者相結合的教學有效預案，并將教學的活動集中在“導”上面。其實教師在教學中通過引導的方式能通過指導和輔導的方式，為學生創設良好的學習環境。

2.預學案在高中生物課堂教學中的應用方法

2.1 在興趣的引導下有效開展自主探究。興趣是學生在學習的過程中最為重要的源動力，教師需要將學生的興趣充分激發出來，讓學生能夠對生物學科產生濃厚的興趣，只有這樣才能夠讓學生更好地進行生物知識的學習，才能夠使得學生在學習的過程中將精力全部集中到知識點的理解上，從而有效地提高學生的課堂活動參與性與積極性，提高學習有效性。因此，提高學習興趣便成為了有效教學的關鍵點。教師要合理利用學生的好奇心，有效激發學生對生物知識的興趣[2]。

教師還可以在教學中融入生活當中常見的知識點進行教學輔助，利用圖片或者諺語等方式將教學案例有效融入知識點的講解過程中，有效開展教學導入。流入，在學習植物趨光性相關知識點時，教師可以讓學生對以下問題開展探究：向日葵的名字是怎樣得來的？對于這一問題，很多學生都是能夠想到答案的，那邊是由于向日葵總是朝向太陽的方向，因此才叫做向日葵。這便是向日葵趨光性的真實顯現。之后教師可以利用這一案例做為教學工作的切入點，讓學生對植物趨光性的知識點利用預學案進行自主探究，讓學生能夠掌握其中的原理。這樣學生便會在自身好奇心的引導下積極投入到教師的講解當中，認真聽取教師所講的內容，有效地提高教學有效性[3]。

2.2 利用預學案有效開展生物實驗的自主探究。生物學科的研究方向是與生命活動相關的基本規律，或者生命活動過程中的跡象，具有非常強的實驗性。從特定的角度進行分析，生物學科便是一門實驗性學科。因此在生物教學工作中，教師需要對將要進行的實驗是否具有良好的功能性，是否能夠為學生帶來重要的生物知識相關的實驗經驗等進行有效研究。要讓學生能夠在生物實驗當中取得有效地生物知識，從而吸引學生，提高學生參與生物知識學習的積極性[4]。例如，在學習內環境穩態相關的知識點時，教師便需要引導學生在實驗室當中開展實驗學習，并讓學生按照預學案當中的內容開展實驗。學生通過自主探究的方式，在預學案引導下有效地開展實驗學習。學生根據實驗能夠得出自己的結論，例如在實驗當中能夠了解到都有哪些因素能夠影響到內環境的穩態，并且得出每一種因素的占比。在實驗的研究目的設置上，教師要讓學生能夠針對教師所提出來的問題開展自主探究，要能夠找到相關的數據對問題進正確地解答，之后讓學生在探究當中尋找問題的答案。這種教學方式將會顯得非常的有效，學生將會產生更大的興趣，保持對學習的高度熱情，使得學生能夠在學習當中產生更大的主動性。在預學案的引導下學生將會產生更大學習動力，并且在學習的過程中能夠有一個正確地探究方向[5]。

結束語

預學案教學方法的開設能更好的在教學中使學生的積極性得以調動，進而能讓學生積極主動地參與到知識學習中過來，能主動的投入到生物課程學習中，進而能讓教學的質量與教學的效率有一定的提升。

參考文獻：

[1] 祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報（自然科學版），2015（11）：31-32.

[2] 莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究（基礎教育），2013（26）：16-17.

[3] 高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2015（11）：31-32.

[4] 馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2013（26）：31-32.

[5] 劉斌.探究式教學在高中生物教學中的應用實踐[J]. 學周刊，2016（06）：14-15.